论小班幼儿自我服务能力的培养 (二)

    （二）利用多种活动和教育手段，培养幼儿自我服务的能力

    《规程》中明确指出，幼儿教师在组织教育活动中应根据不同的教育内容，充分利用环境的有利条件，以积极运用感官为原则，为幼儿提供充分的活动机会。自我服务的能力也可以通过教育活动来培养。如：小班幼儿认识鸡蛋，不是直接把煮熟的蛋分给孩子们，可以一边让孩子们看一看、摸一摸、闻一闻。然后和孩子们一起动手剥去蛋壳、品尝蛋。这样，幼儿既认识、了解了蛋的外形特征，又在剥蛋的过程中掌握了劳动技能。当幼儿把蛋壳剥完后的高兴劲，使我感到让幼儿自己来劳动的重要性。当然，仅仅依靠教育活动是不够的，教师还要善于掌握学习的时机，在多种活动中培养幼儿自我服务的能力。如：进餐前后，午睡前后，户外活动，季节变换等。例如：小班刚进来时，幼儿园中餐吃虾，我们总是把幼儿的虾壳剥去后幼儿吃，又省心、又省事，但这样是剥夺了幼儿学习、动手的机会，我改变了过去做法，让幼儿自己来剥，他们既学到本领，又有了食欲，可谓是一举两得。总之，只要我们教师做有心人，在日常教学工作中，采用综合教育的手段，就能培养幼儿自我服务的能力。

   （三）注重个体差异，因材施教，提高幼儿自我服务的能力

     幼儿虽是同龄，在同一个班，但是由于遗传因素、家庭教育方式的不同，因而个性和习惯上存在很大的差异。因此，我们不可能要求幼儿达到同一水平，有的幼儿由于父母溺爱过度，孩子从小娇生惯养，自我服务能力意识比较差，别人轻而易举能完成的事，而他完成却要费九牛二虎之力，从而就跟不上节拍。对于这类幼儿我们要了解他在家表现情况，不应 一票否决视为笨孩子。我们教师应在日常生活中认真观察幼儿的表现，要给予幼儿适时适当的帮助，使幼儿树立信心，直至把事情做好。同时，教师还应善于利用分组活动等，进行个别指导，教师要注意投放适当的材料，引导幼儿参加活动。如：请小手机能发育不太好的幼儿帮助小娃娃穿衣服，请大肌肉发育不理想的幼儿整理玩具，摆放大积木。特别是对那些动作快、接受能力强的幼儿，教师要鼓励他们关心、帮助别人或请他们做一些有一定难度的事情。使幼儿知道自己努力会做的更好，避免骄傲情绪的出现。教师只要遵循幼儿的身心发展的规律，注重个别差异，因人施教，就一定能提高幼儿的自我服务能力。

    （四）实施经常化教育，养成幼儿自我服务的习惯

     幼儿自我服务的提高，是一个循序渐进的过程。它应该教师经常的、细致的教育及幼儿自觉的参加与练习，才能逐步形成和巩固，因而我们教师既要善于抓时机让幼儿不断体验学习新的劳动技能，同时又要为幼儿创造条件，让幼儿在有意无意中反复练习，班级老师要相互配合、要求一致、教育一致，使幼儿行动上明确，要鼓励幼儿自我服务的积极性，更要及时纠正幼儿的不良倾向，不能听之任之。

    小班幼儿普遍存在这样的现象。在幼儿园中自己什么都自己做，会穿衣会吃饭，可是回家后，判若两人，又有依赖父母的心理。有的幼儿要自己做，可家长嫌孩子动作慢，怕做不好，凡事要亲自“操纵”，剥夺了孩子动手的机会。因而作为教师的我们，要尊重爱护每个孩子，让幼儿感到教师是和蔼可亲的、值得信赖的，幼儿接受教育就比较快了。只要我们的教育以爱为本，严格要求，经常带领幼儿反复练习就能养成幼儿自我服务的习惯。

    三、幼儿自我服务能力的培养需要家园的密切配合

    目前许多小班幼儿家长，并没有意识到培养孩子自我服务能力的重要性，在如何培养幼儿的自我服务能力方面存在着比较模糊的认识：如他们普遍认为幼儿吃饭、穿衣这些生活琐事，大人帮着做就可以了，何必让孩子劳神费力浪费时间；有的认为孩子太小，缺乏这种能力是很正常的，等孩子长大以后就可无师自通了等等。因此，长期以来孩子自我服务能力获得的机会处于被剥夺的状态，阻碍孩子独立能力的发展，这对幼儿的健康成长是十分不利的，应该引起家长们的高度重视。幼儿自我服务能力的获得和习惯的养成，家庭和幼儿园应该保持教育的一致，只有在双方互相配合互相支持共同努力下方能更好地实现。幼儿园的老师是接受正规幼儿教育训练的，具有现代幼儿教育的理论与技能的专业人员，因此幼儿园是培养幼儿自我服务能力的主渠道；而家庭是幼儿生活的主要场所，幼儿的许多知识和技能的获得，是通过对家长的模仿而习得。幼儿园与家庭在对幼儿的教育和培养过程中，如果存在着教育观念、教育方法、教育内容等的差异，都会对幼儿的健康成长产生不良的影响，轻者达不到应有的效果，重者还会产生反作用。因此，幼儿自我服务能力的培养，需要家园的密切配合。

     在长期的幼儿教育实践中，为了更好地培养幼儿的自我服务能力，取得家长的有效配合，在幼儿自我服务能力培养的家庭指导方面可以开展以下活动：

   （一）通过家教沙龙，转变家长观念，形成家教共识