论游戏是幼儿园的基本教育活动25 (二)

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这是游戏者在游戏中获得的生理快感，其实主要是由于身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳唤醒水平的需要得到充分的满足之后所产生的。例如，外出户外活动可以有效地解除我们因长时间坐着不动而产生的精神困顿，同事达到放松身心锻炼身体的效果，获得来自本体的活动快感。

4. 愉悦性体验

这是游戏适应幼儿的需要和身心发展水平，使幼儿感到满足和愉悦。不管是奔跑追逐的体能运动类游戏，还是安静的拼图、建构类智能游戏，或是社会交往和表演游戏，都能让那个幼儿感受到愉悦，享受到乐趣。即使有些游戏让幼儿感到一点焦虑、恐惧或者不安，却仍然具有快乐的本质，比如说孩子们从高高的滑梯上滑下来，虽然伴随着惊叫，但是他们却感到无比快乐，一遍遍地重复着这样的游戏活动。回忆自己童年时期的游戏过程，或者观察孩子们在游戏时的情绪状态，你就会深刻地感受到游戏的愉悦性这一特点。

对儿童而言，游戏时有意思的、好玩的、能让他们很开心的活动。

5. 成就性体验

这是一种验证自己能力的乐趣体验，具有较强的影响力，可以增强游戏者的信心和继续挑战的意愿。任务与游戏者能力之间的合适差距是游戏者产生胜任感体验的关键所在。同时成就感体验往往伴随着紧张的心理，好的游戏总是把游戏者置于失败的危险中却不让他失败。

（四)有规则的活动才是游戏

游戏规则是游戏者在游戏中关于动作和语言的顺序，以及在游戏中被允许和被禁止的各种行为的规定。根据规则的性质，可以将游戏规则分为外显规则和内隐规则两种。外显规则是外在的游戏规则，主要是关于游戏方法的规定。外显规则一般是约定俗成的。游戏时，外显规则的建立或修改必须得到所有参加者的理解和同意，游戏才能正常进行。

游戏的内隐规则与外显规则同样具有限制和约束作用。这样才能有效的快乐的进行丰富多彩的游戏活动，而且可以快速的跳过一些不必要枯燥的环节。而规则是社会的产物。规则游戏是游戏的高级形式，必须建立在一定的社会化基础上。婴幼儿最初的感觉运动游戏，主要通过重复简单动作或运动获得快感。这种初级游戏阶段的游戏并无规则可言。幼儿游戏的规则性水平是伴随着其认知能力的发展逐步具备的，随着年龄的增长，幼儿对规则游戏的兴趣将逐渐增长，并稳定在较高水平上。规则游戏也将从此伴随人的一生。

二、游戏的具体特征

1．游戏是快乐游戏能给儿童带来快乐。

游戏中常常会有许多不确定因素的发生或减少，这种不可预计的偶然性，让儿童体验着意想不到的最大的乐趣。自发的行为往往是趋乐的，机体的需要状态随时促使其为满足需要而运动，以求舒适、安全、快感，符合快乐的原则，儿童在游戏中因为满足需要而获得快乐；他们自娱自乐，以不断重复的方式，将有趣的情节保持下去；游戏中儿童没有任何心理负担，不担心游戏以外的任何奖惩，不受日常生活的约束，儿童是轻松的、自由的、快乐的。游戏中儿童可以全身心地投入，处于身体的最佳、最自然、最轻松的状态，带给儿童快乐的享受。当游戏创造的快乐成为一种必需，对游戏的需要也就变得急切。所以游戏具有愉悦性。

2. 游戏是自发的行为，具有主动性

游戏是非强制性的，被迫的游戏就不再是游戏了。儿童之所以游戏，就是因为出于自发、自愿的需要，因为游戏给他们带来欢乐，他们在游戏中可以自由选择游戏的内容、玩法及同伴等。游戏的目的存在于主体的内部需要，游戏是由内部动机引起的。儿童的现实世界是属于成人的，他们由于不成熟而出现的稚拙而滑稽可笑的行为，只存在属于他们自己的游戏世界中才能被理解和接受，所以，儿童在游戏中将现实难以实现的愿望，降低到实际能力所能承受的水平，使自己成为游戏的主人，主宰儿童自己的世界，而不受别人的支配。因此，儿童在游戏中总是积极主动地参与，表现出极大的主动性。

3. 游戏是假装的行为，具有虚构性

游戏不是平常的、真实的生活，它是走出"真实"生活而进入一个暂时的、别具一格的活动领域。每个儿童在玩游戏时，都清楚地知道"只是玩玩"、"是假装的"，游戏只是一种愿望和要求的满足，是一种获得愉快体验的手段。游戏中不注重结果，它与物质生活无关，游戏不带功利的性质和生产的性质。儿童通过游戏中利用模仿、想象来创造性地整合和表现周围生活。儿童可以不受日常生活的约束，也可以把日常生活暂时抛弃。这种虚构的，不真实的情境，给游戏带上了一种神秘的色彩，而正是这种神秘而充满幻想的、虚构的色彩可以深深地吸引着儿童，使儿童在萦绕着一种神秘的气息中，"神神秘秘"、"非同寻常"地去玩耍。

4. 游戏是规则的行为，具有有序性

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