论当前我国幼教师资问题及对策(二)

如果能把所有的幼儿教师的岗位工资、薪级工资保证下来，并且能落实到位，对于工资待遇的呼声就不会那么高了。

4、幼儿师资在社会上的专业认同度不高

幼儿教师的专业发展是随着教师专业化水平提高而受到关注的，但幼儿教师在社会中的专业认同度不高。人们把幼儿教师看作一个职业，却没有把幼儿教师看作一个“专门化的职业”。不少人认为当好幼儿教师关键是要有爱心，不需要经过专门的训练和教育，也不需要专门的知识和技术。幼儿教师工作报酬低，职业声望也不高，甚至还被称作“高级保姆”。

造成这种现象的原因是多方面的。首先，教师的专业地位还没有完全确定。人们对教师是不是一个专业性职业还没有形成共识。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》，虽然赋予教师专业性职业的地位，但并没有确认教师就是专业性职业，只是提出“教师的工作应该被看作是专业性职业”。其次，幼儿教师有它自身的特殊性。幼儿教师作为教师类别的历史比较短，西方最早的幼儿社会教育机构也是在工业革命后才产生的，在我国更只是百来年的事。而且，无论是西方还是在中国，对早期幼教师资的称呼都是“保姆”。今天，虽然幼儿教师有了教养员和保育员之分，但比起中小学和高校教师的分工来说，幼儿教师的分工很粗，门类很少，加上幼儿自理能力差需要照顾，幼儿教师的劳动比较琐碎辛苦，而“学高为师”“体脑分工”的传统定势对人们职业评价的影响很深，也就使得幼儿教师的社会专业地位较难得到认同。第三，政府和社会对幼儿教师专业发展的支持力度不够。专业地位的获得主要取决于专业自身的发展进步，但政府的政策和制度保障是非常必要的。过去，幼儿园主要属于国家、集体、企业和事业单位管辖，幼儿教师享有计划经济体制下一定的政治、经济和用人制度方面的待遇，幼儿教师的职业吸引力比较强，社会地位也比较高。幼儿园办园体制改革后，多数省市的幼儿教育行政管理机构被撤并，很多企业和事业单位的幼儿园被“剥离”，不少幼儿园找不到“婆家”。而且，长期以来，国家对幼儿教育的投入明显不足，国拨经费仅占幼儿园教育经费总数的1．3％左右，不但远远低于对九年义务教育的投入，也远远低于对其他非义务教育的投入。如此等等，都直接影响了幼儿教师的社会地位和专业认同度。 

幼儿教师在社会中的专业认同度不高，难以吸引优质生源，直接导致学前教育专业的生源质量下降，专业思想得不到巩固，也给幼儿教师的在职成长埋下了隐患。 

除了教师提高自身条件，提升自身专业化素质以外，社会也应该改变以往的“幼儿教师即保姆”的看法。

5、幼儿教师任职前教育还有待完善

(一)科学合理的幼儿师范教育体系还没有完全形成 

目前，以各种形式存在的中等幼儿师资教育与培训机构主要注重专业技能，处于低水平发展阶段；较成熟的高师本科学前教育主要培养研究型人才，重理论轻专业技能；两者兼顾，既注重理论更重视专业技能的幼儿师范专科教育发展历程不长，相关的教育规律还在探索中。这种格局，说明科学合理的幼儿师范教育体系还没有完全形成。 

高师学前教育本科方面。原来主要是为幼儿师范学校培养师资，但这个培养目标现在需要重新定位。一方面是幼儿师范学校的教育理论类师资需求并不十分紧迫，而且很多幼儿师范学校对师资的学历要求也在提高；另一方面，高师学前教育的研究生越招越多，再过一两年就完全能够满足甚至超出幼儿师范学校的师资需求。这样，高师学前教育专业不得已将专业培养目标定位在一线幼儿教师，但这样的定位存在实际的困难。 

对幼儿师范学校来说，它历来是幼教师资培养的中坚力量。在结构调整中，有的幼儿师范学校并入了高师组成了学前教育学院，有的独立升格成了专科学校，有的与其他学校一起组建了职业学院，还有的维持现状。这样，原来幼师学校的性质大不相同了，有的归口到了师范教育类，有的归口到了职业教育类。学前教师教育的学制也愈加多样，有四年制本科，有高中起点的三年制专科，有对口招生考试的两年制专科，有五年一贯制专科，还有三年制中专。各种各样的开办学校，各种各样的学制，出现了许多现实问题，目前对此还缺乏协调配合和共同研究。 

对幼师职业中专或开办幼儿教育专业的其他学校来说，除了设施设备不足以外，最大的问题就是师资。这些学校往往只有极少甚至没有学前教育专业毕业的专业教师，而学前教育专业即使是最基本的“三学六法(或五大领域)”，也有近十门学前教育专业的教育类课程，一个或几个专业教师打通关是无法保证教学质量的，结果往往是把学前教师教育等同于弹唱跳画等技能训练。 

还有一点值得注意的是，由于农村幼儿教育发展滞后，幼儿师范院校学生的毕业走向主要是大中城市，即使是从农村招到的学生，也很少回到当地。很多农村幼儿教师是初高中毕业生和中小学布局调整出来的老师，没有受到过正规的学前师范教育。 

(二)对幼儿教师职前教育理论还缺乏深入研究