关于中班语言教育

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幼儿园中班语言教育活动的组织

1.要:幼儿园摘是学生学习的启蒙时期,也是一生中的关键时期在这一黄金阶段,让孩子们在幼儿园进行学一学、演一演、唱一唱、画一画,并在这些过程中体会语言的魅力继而让孩子们主动想听想看想表达。孩子们的语言就像百灵鸟的声音一般清脆动听,语言教学中要为孩子们插上多彩的翅膀,让孩子们动听的声音在教室的每个角落,本文结合幼儿园中班语言教育活动进行研究

1.引言

语言是一种社会现象,是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具,幼儿期是语言发展特别是口语发展的关键期和敏感期(幼儿园教育指导纲要(试行)明确指出的语言目标是“乐意与人交谈,讲话

礼貌:注意倾听对方讲话,能理解日常用语:能清楚

地说出自己想说的事;喜欢听故事、看图书:能听懂

和会说普通话。”同时《3-6岁几童学习与发展指南》

中也明确指出幼儿园在组织活动时,可以打破班级的

界线,让幼儿有更多机会参与不同群体的活动。”学

校语言艺术中心尝试以混龄教育,开展以大带小的语

言教育活动通过为幼儿创设轻松的活动环境搭建有

趣的语言平台,以多种组织形式和指导方式,让大小

幼儿在相互交流相互促进的过程中大胆地相互学习

语言,充分发挥“儿童教育儿童”的作用,让幼儿想

说、敢说、喜欢说、有机会说,以此来提高幼儿的语

言表达能力

2.国内外研究现状

2.1语言教育

2.1.1语言教育的定义

康长运(2017)认为,语言教育就是利用一种丰

富的有趣的信息符号载体,通过其生动的听觉表现能

够使儿童不受文字的约束,激发儿童想象教育过程。

在语言教育中,幼儿想象的有意性逐渐发展,幼儿想

象的内容逐渐丰富完整,幼儿再造想象的创造性成分

逐渐增加

张彤(2016)在其研究中指出,语言教育是幼儿

的重要课程,其魅力就在于它用儿童可以感知的方式

引导儿童在“未成熟的状态”下,完成对“成熟性”

社会意义的理解

Gibson将儿童的语言教育分为三个阶段,

第一:萌发者,第二:早期者,第三:流畅者,并指

出“语言教育在发展儿童智力能力过程中的作用

—语言教育是儿童通向流畅的,独立地交流过程中

一个不可逾越的阶段。”

美国斯坦福大学著名学者舒尔提出了:语言能力

是幼儿了解与表达的基本方式。他认为语言教育是用

简单明了、规范准确的独白语言说明与解释事知识的

基础

2.1.2语言教育的方法

杜春娟(2014)的研究也表明,父母(成人)可以

通过图画书阅读活动来教幼儿学习语言,而且采取种

种手段,如提问、提供反馈等手段以促进幼儿语言水

平的发展

连玥认为绘本阅读是语言教育的重要方

法之一,这种方法对儿童的语言阅读能力也有帮助。

而且,幼儿对于语言的学习能力较好,从小对幼儿进

行语言教育可以促进幼儿的发展

Niew和 Bruner在对一个中班幼儿进行

持续10个月的观察研究中发现:母亲在和幼儿共同

阅读图画书时会出现较多的标识命名物体行为,并且

她还会很注意为幼儿所作的命名提供结果性的反馈,而这无疑会帮助幼儿更快更准确地掌握日常使用词

汇和语言,也是对幼儿进行的语言教育,这样可以提

高幼儿对语言的认识,也可以提高幼儿日常中的语言

运用能力。

Wells(2016)研究发现,一个2岁幼儿的言语有

50%发生在图画书阅读中,因此,在幼儿园中班语言

教育中,幼师可以带领幼儿进行画画、阅读,以此提

高幼儿的语言表达能力

2.1.3语言教育的意义

陈宏芸(2015)的研究得出:语言教育能协助幼

儿以流利言语,表达自己的感受和情绪反应。随年龄

增长及语言交流量增加,语言之潜移默化能使幼儿情

绪表达之形式呈多元化

严单桂(2016)的研究也表明:语言教育具有帮

助幼儿表达自我情绪、学习自我控制、发展自我内在

等价值。语言教育可以增进幼儿的语言表达能力,协

助幼儿以流利的言语,表达自己的感受和情绪反应。

这对于语言表达能力尚处于发展阶段的幼儿而言,既

是吸取新讯息的过程,也同时是印证旧经验的历程

汪慧玲(2015)认为,语言交流可以促使幼儿回

溯自己曾经历过的人事或情境,并藉此学习如何以语

言表达自己的情绪感受。语言教育可以促进幼儿以流

利的言语,表达自己的感受和情绪反应。同时,科学

的语言教育可以促进幼儿积累语言表达的词汇量、流

畅性、积极性、以及听的能力方面都明显优于不喜欢

或者缺乏交流经验的儿童

美国著名儿童作家 Poirot.fox(2015)曾经指出

过,当你念书给孩子听时,你便带给了孩子无限的人

生可能性,你变成为一个启发者。因此,语言教育具

有启发开导的意义与价值。同时,研究发现语言教育

对儿童各方面发展的重要作用

研究则表明

语言教育能够使

孩子了解自己和他人,唤起儿童对所视对象的兴趣和情感,为幼儿提供了一个广阔的思维空间,对幼儿的

想象力发展有极大的促进作用

认为,孩子通过语言描写分

离、悲伤等,可以学习书中人物的方式去表达他们的

感情,因为它反映人事和人类环境,而且还不是仅仅

反映现状,还能够改变观念、改变心灵,这能使有相

同经历的孩子精神上得到安慰

2.幼儿园语言教育活动

2语言教育活动的种类

黄莹秋指出谈话活动是幼儿园语言教育

活动的重要种类。开展有关语言教育谈话活动可以让

幼儿通过与他人的沟通、交流,以培养幼儿的表述行

为与倾听行为。谈话活动常常依托于一个有趣的中心

话题展开,需幼儿调动起多种感官,调动起各方面的

生活、学习经验

胡彩云指出语言教育活动的种类应该包

括听说游戏活动,这种类型的语言教育活动,是以游

戏的方式展开,是围绕“听”与”说”而展开的游戏

活动。这种类型的语言教育活动的目的是让幼儿能够

按照一定的规则进行口头表达的锻炼,以提升幼儿的

倾听能力,锻炼幼儿语言交往的机智灵活性。值得一

提的是听说游戏需实现的教育目标比较具体,教师在

设计与组织听说游戏时宜将依据教育目标所确定的

教育内容演变为切实可行的一系列游戏规则,以让幼

儿遵循游戏规则进行”听”与”说”的游戏,则自然

而然地锻炼了幼儿的听”与”说”的技能1。

王春燕和曹高慧(2017)在儿童语言教育活动设

计中指出,早期阅读活动是语言教育活动的重要种类

之一。早期阅读活动开展的作用是为了培养幼儿学习

书面语言的情趣,初步理解书面语言与口头语言相对

应的关系。教师要引导幼儿开展早期阅读活动时应尽

量让口头语言与书面语言进行整合。

马玉俊(2014)在幼儿园语言教育活动的组织与

设计中指出,幼儿园语言教育的活动种类应该包括:交流活动、讲述活动、阅读活动和演讲活动四方面。

讲述活动是重点,因为它是引导幼儿语言表述行为向

纵深发展。因此,教师应鼓励幼儿积极参与讲述活动,

以引领幼儿语言表达能力

邱爱真(2014)在“应用语言教育于幼儿友谊互

动的影响研究”中以2名中班幼儿为对象,对其进行

语言教育教学活动,研究发现友谊语言交流能有效促

进幼儿友谊互动关系,增加幼儿的互动机会,改善被

拒绝幼儿与他人直接的互动技巧因此,友谊语言交

流被纳入幼儿园语言教育活动的重点内容。

王雪梅(2015)在中班幼儿早期语言能力培养初

探中表明,语言教育活动的内容的选择应避免出现

“小学化”的倾向。教师应根据语言教育目标、幼儿

身心发展特点选择语言教育活动种类,力求在幼儿的

“新”与“旧”的语言经验间建立有关的联系。教师

在设计语言教育活动时,应明确这个语言教育活动在

哪些可以促进幼儿语言能力的提升,有哪些语言训练

点,教师应心中有数,应有目的性,切忌随意性、盲

目性2

2.语言教育活动的原则

袁凤杰认为,幼儿园语言教育的活动应

该遵循让幼儿自主参与活动的原则幼儿的发展紧紧

依据于相关的活动,幼儿才是语言教育活动的主人,

教师重要责任在于去努力激发幼儿的兴趣,鼓励幼儿

大胆实践,大胆操作,鼓励幼儿大胆创新,大胆尝试,

大胆探究。教师应努力与幼儿构建语言操作的平台,

让幼儿在操作中学习语言、巩固语言、运用语言

金小梅认为幼儿园语言教育活动应该遵

循促进幼儿语言发展的原则。教师认真领会《幼儿园

教育指导纲要(试行)》)“语言”领域的教育目标,

遵循儿童语言习得的相关规律去设计与组织幼儿语

言教育活动。教师应始终明确到幼儿语言教育活动的

“落脚点”在于促进幼儿语言的发展

尉陇红(2016)认为,幼儿园语言教育活动应该遵循自由与规范相统一的原则。教师应为幼儿的语言

教育活动构建让幼儿自由自在表达的舞台,引领幼儿

养成良好的语言习惯,遵循一定的语言规则,努力规

范自己的言语表达方式。教师应对幼儿的语言内容、

形式、运用等方面提出合乎语言规范的要求,力求做

到幼儿个性自由与语言行为规范化的和谐统一。

王超(2017)认为,幼儿园语言教育活动应该切

实搞清楚“以人为本”的原则,教师应以《幼儿园教

育指导纲要(试行)》为指导,从幼儿认知发展规律出

发,在幼儿的“最近发展区”内着力提升幼儿的语言

素养,以促进幼儿语言能力的良性发展。

华爱华(2015)认为,课堂提问是促进幼儿语言

教育活动实施的重要手段,幼儿教师们应当努力探究

课堂提问的策略,让提问变得更加科学合理,从而提

升语言教学效率。为此,教师们必须要做好相关的备

课工作,立足于学生们的学习情况设定出难度适当的

问题,并让提问变得有顺序性、联系性和探究型,让

学生们从多个角度来学习语言、运用口语

2.2.2语言教育活动的实施途径

陈幸军(2014)认为活动的实施离不开教师的努

力,所以,教师应鼓励幼儿围绕中心话题展开自由自

在、无拘无束的探究,教师切忌对幼儿进行相关束缚,

教师此时只能充当组织者、引领者、点拨者的角色,

只有幼儿自己才是谈话活动的“主角”。教师可以通

过隐形示范的策略,当然也可以通过提问的策略,间

接性地引导活动的实施与展开

陈琦)认为幼儿园中班的语言教育活动的实施可以利用图片为媒介的途径,也可以以实物为媒

介,可以以多媒体课件为媒介等。同时,还需要为幼

儿的讲述活动构建相适宜的语言情境,让幼儿在适宜

的讲述活动情境中表达对某人、某物某事的认识,从

而进行语言交流

张荔燕(2015)认为,语言教育活动中可以利用

多媒体渲染欣赏氛围,培养幼儿对语言的感知力。在幼儿语言教育活动中,欣赏优美的儿童诗或者朗朗上

口的儿歌也是一项十分重要的内容。通过对这些语言

材料的理解、欣赏、朗诵,能培养幼儿对语言美的感

悟能力

刘亚辉(2016)认为,优化授课模式是语言教育

活动实施的重要途径。兴趣是促进学生积极学习探究

知识信息的重要动力,学生也只有对所学内容产生浓

厚兴趣,才能够全身心投入其中,才能够获得更理想

的学习效果。因此,在设计各项语言教育活动过程中,

其教师应不断更新授课模式,重视学生学习兴趣的激

发,以此来吸引更多学生全身心投入到学习活动中

3.总结

学前期是幼儿语言的飞速发展时期,在学前期培

养儿童正确的语言习惯,往往影响着孩子的一生。不

论是老师还是家长都要用科学的方法对孩子的语言

发展进行正确的引导,通过多种方式激发儿童说话兴

趣,给孩子提供很多的机会发展语言,这样语言语

言教育对孩子来说才是一件轻松有意义的事情。

而幼儿园语言教育活动与组织的出发点都在于

能动地促进幼儿语言综合素养的整体提升《幼儿园

教指导纲要(试行)》强调语言教育应渗透于一切活动

之中。幼儿园应以儿园教育指导纲要(试行)》为引导

,以幼儿身心发展为根本,在幼儿的最近发展区”

内有针对性地为幼儿的语言学习构建有效的平台,在

符合幼儿语言发展规律的前提下去有效地促进幼儿

语言综合素养的整体提升,真正将语言教育的目标、任务落到实处。


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