托幼机构“特色教育”的调查分析

托幼机构“特色教育”的调查分析

托幼机构特色教育的含义是针对0到6岁幼儿托管、教育的早教机构或者教育机构结合时代特点、地理环境特点以及幼儿的年龄发展状况等因素形成的可促进幼儿身心、素质全面发展的一种教育模式。本文主要采用调查分析的研究方法，通过问卷和访谈相结合的方式，对邯郸市区内的数家托幼机构的“特色教育”课程展开调查分析，调查了托幼机构“特色教育”的内容、形式、方法，生源，教师水平，家长的看法，孩子的反馈，社会的评价等内容。通过调查分析我对对托幼机构“特色教育”有一些看法，总结如下：

　　一、研究的方法和目的

1.1研究方法

1.1.1文献研究

本文在大量阅读邯郸市教育托幼机构“特色教育”资料，进入中国期刊网和中国知网登上数据库搜索了大量的文献基础上，对论文所涉及的相关概念进行解释，对幼儿教育理论进行总结、归纳。

1.1.2调查研究

1、问卷调查、通过自编的调查问卷抽取了托幼机构200名幼儿园家长、幼儿园衔接工作的调查问卷，了解家长对幼儿学习的满意度情况，调查与2017年9月进行，共发放问卷200份，回收181份，回收率达到90%。

2、走访调查。在幼托机构参与“特色教育”课程的学生进行走访调查，观察目标幼儿在机构学习时方面的表现，并对幼儿的任课老师进行沟通了解，与学生的家长进行沟通，通过和孩子进行聊天进行调查。

1.2研究目的

对托幼机构“特色教育”进行调查分析，通过对托幼机构特色教育的内容、形式、方法，生源，教师水平，家长的看法，孩子的反馈，社会的评价等进行情况的反馈，了解托幼机构“特色教育”的现状，并有针对性地有所反思和建议。

　　

　　二、案例调查

   在调查中，笔者从邯郸托幼机构的“特色教育”入手，综合问卷调查和实地探访发现，现在邯郸市的许多机构所谓的特色教育，在一定程度上存在的问题是针对幼儿某一方面能力培养的特长教育，主要表现为以下情况：

小学生小明（化名）在一所托幼机构学习，他所在有的托幼机构的招生简章上打出的内容是“培养孩子的舞蹈天赋”，开设特色舞蹈教育班，对学生的舞蹈天赋进行挖掘培养。但是在在实际的调查中，笔者遇见的情况和托幼机构的招生建简章上的描述不太相符，在小明上的一节舞蹈课程上，教学老师为了调动学生的积极性和激发学生的学习兴趣，在课堂上安排学生进行一项游戏，让学生有舞蹈表达一下老师展示的图片内容，图片上是一些简单的表情图案：高兴的、发火的、哭泣的等，小朋友在老师讲述后也能够通过学习过的简单舞蹈动作表达出图案要求，但是轮到小明的时候，小明没有通过展示以前学习过的舞蹈来表达高兴的图案，而是算得上是即兴表演表达出自己的高兴。本来小明已经按要求表达出来了图案内容，但是老师说他错了，没有用老师教过的舞蹈，是错误的表达。这样情况下使得小明难过，自己明明已经表达出来可是老实说错了，剩下的课程小明参与度不高。这个案例中，小明明显有着学习舞蹈的兴趣但是被老师的方法所阻挠使学生失去了学习的兴趣，托幼机构的老师试图把幼儿学到技能的“千万种方法”框到老师所规定的一种所谓的“特色”方式之中。

从对家长的问卷调查上来看，85%以上的家长希望自己孩子在托幼机构上“特色教育”，至于对“特色教育”的具体内涵是什么就不太清楚，他们普遍认为所谓的“特色教育”是指教育机构开设一些音乐、美术、武术、国学课程，但是至于怎样教学生是不太关心的。

具体来说，幼托机构的“特色教育”其实是算不上特色教育。幼儿园的特色教育也应遵从这一新的教育理念，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”从这些特点上可以看出“特色教育”不单单是指英语、舞蹈、画画等技能性的学习作为特色。

三、托幼机构“特色教育”的不足

    在调查中笔者发现，现在的邯郸市区内的一些托幼机构开展的“特色教育”在可生设置和教学过程中存在许多的不足，具体来说表现为以下几点：

1、为了占据市场托幼机过盲目的跟风

    再调查中笔者发现，现在的托幼机构的管理还是存在着一定的混乱，因为家长的需求，托幼机构市场火爆，但是并不是所有的托幼机构都能占据一定市场份额。所以为了招收更多的学员，托幼机构陷入竞争之中。为了实现自身的知名度和家长认可，只要是家长认为好的课程或者是社会兴起的课程，无论自身的条件怎么样都会一窝蜂的开设课程，以迎合家长的需求。很多机构并没有自身充足的预设课程，而是看到其他托幼机构怎样安排课程，那些课程做得好、那些课程报名的学生多，就盲目跟风，照葫芦画瓢来安排和增设自己的课程。实际上这种盲目的跟风开设课程，欺骗了家长、耽误了学生，也最终损害自身利益，而且还扰乱了托幼市场。

2、不尊重孩子的发展天性，对孩子不具有引导性和启发性

现在托幼机构的“特色教育”并不是一种对孩子的启发、引导教育，而是一种试图想要把幼儿的“千百种语言”特色化为他们满意的“某一种语言”的教育。在托幼机构的特色课堂上老师要求幼儿遵守老师划定的条条框框，不允许幼儿超出老师预先设计好的教学方法，即使是幼儿不适应老师的教学方式，老师也要进行下去。这样的特色课程非但不能够对儿童起到引导、启发的作用，反而会是儿童厌烦这些特色课程。

3、师资力量和师资水平参差不齐

调查中笔者发现，调查的几家托幼机构的特色课程师资力量和师资水平，存在较大的差异，好一些的托幼机构的特色课程教师，具有相应的职业从业资格证书，而且还有教学经验，这些托幼机构也会定期组织教师参加培训。还有许多的托幼机构的特色课程教师不但不具备相应的职业从业证书，而且在入职前没有参与过任何的培训，有的机构的老师甚至是一些兼职的大学生。

四、思考和建议

从上面的调查分析中已经知道托幼机构“特色课程”在开设和教学过程中存在一些问题的。笔者思考怎样解决托幼机构在“特色课程”开设和教学中遇到的问题，从而实现“特色教育”达到正真启发幼儿天性，促进幼儿全面发展的目的。

1.树立市场准入和监管机制

    托幼机构的准入门槛太过于开放，导致许多人想分享市场蛋糕，虽然市场调节会优胜劣汰，但是这个过程中会损害家长的利益和孩子的学习。所以保证一个良好托幼机构市场，监管托幼机构的“特色教育”会在源头上使得托幼机构的“特色教育”正真的发挥其对幼儿的培养和启发作用。

2.托幼机构要自律

托幼机构要牢牢树立正确的教育理念，要以幼儿为本，以促进幼儿发展为本，以培养幼儿的独立、自律、创新能力为基本取向的素质化教育最根本的教育理念。在托幼机构的课程体系安排上不仅仅要围绕着“德、智、体、美、劳”这五大元素，还要实现这五大元素的融会贯通。要实现能从单一领域到多个领域的融合、衔接和跨越，互生互长、彼此渗透。真正做到自律、自查，不盲目跟风。以自身的条件开设特色课程。

3.培养高素质的师资队伍，鼓励教师创新

托幼机构在开设“特色教育”课程时，必须配备具有相应职业从业资格的人员担任老师。针对刚入职的老师一定要进行入职前的相关培训，在入职之后也要定期对老师进行相关的提高学习，从而保证师资力量的优秀。