幼儿园教学中关于听障儿童情绪理解特征与正常儿童的比较研究

幼儿园教学中关于听障儿童情绪理解特征与正常儿童的比较研究

[摘要] 本文旨在探讨在幼儿园日常教学过程中，通过听障儿童情绪理解特征与正常儿童的比较，来进一步发掘听障儿童情绪理解不同于正常儿童的显著特征，以便采取正确的应对措施，提供满足其全面发展需求的教育对策，保障听障儿童能够顺利的融入到正常儿童的教育成长环境，使其最终融入主流社会。

[关键词] 幼儿园教学；听障儿童；情绪理解能力

情绪作为个体心理表达的一个重要组成部分，具有建立、维持和改变个体与外界关系的功能，是个体内心活动向外界表达的一个关键功能，这种功能被广泛认为是一种能力，即情绪能力。而这种能力通常是通过个体表情向外输出的，通常情况下，我们可以根据一个人的面部表情轻松猜出他的情绪状态，如何识别面部表情就成为情绪理解发展的一个重要里程碑。然而，听力障碍幼儿虽在听力方面存在障碍，但是幼儿园中的一日生活渗透、听力康复与教育有机结合，与正常幼儿的交往能够促进听力障碍幼儿的健康成长与发展，当前幼儿园中也在努力探索听力障碍幼儿的融合教育。基于此，本研究分析了听力障碍幼儿与正常幼儿的情绪发展特点与需要，探讨了听力障碍幼儿在幼儿园教学中的策略与经验。

一、正常幼儿的情绪发展特点

儿童最初出现的情绪反应是与其生理需要紧密相连的，随着年龄的增加及脑部的逐渐成熟，其情绪逐渐发展和分化，具体特征主要表现为以下几个方面。

（一）情绪的社会化属性不断加强

儿童的情绪反应，主要是和基本生活需求是否得到满足紧密相连的，并随着年龄的增加和社会化属性不断加强，情绪的反应也不断变化着。1～3 岁的儿童情绪反应动因，除了和满足其生理需要有关的事物外，还有少量的一些社会化属性。例如，在想直立行走上，如果父母不能协助其行走就会出现其情绪上的反馈，比如哭闹等。3～4 岁的儿童情绪动因是处于以从满足生理需要向满足社会需要的过渡阶段。其有要求别人注意、要求和别人互动的需要。其他儿童及成人对他的不理睬，可以造成其情绪上的痛苦。

（二）情绪的丰富和深刻不断加强 

从儿童情绪所的指向上来看，呈现着越来越丰富和深化的趋势。日益丰富的情绪表现，过程也越来越分化，陆续会出现一些高级情感，如怜爱、尊敬等等。其次，情绪的指向性不断增加，有些先前不引起儿童体验的人和物，会逐渐引起情绪体验。 

（三）情绪的自我调节能力不断加强 

儿童情绪的自我调节化从情绪的发展过程来看，越来越受其自我意识的支配。随着年龄的增长，儿童对情绪表达的自我调节越来越强，主要表现为冲动性逐渐减少、稳定性越来越高、从向外表露到向内隐藏。 

二、听障儿童情绪理解能力的特征

听障儿童是一个特殊的残疾人群体，一般情况下可表述为：单纯的听力受损，须借助人工助听技术让其获得听觉。其在儿童发展上与健听儿童有着相同的发展路线和顺序，但同时又表现出某些不同程度特殊教育需要的一类儿童。

听障儿童因听觉损失，语言发展较迟缓，通常只能以情绪作为其交际工具，而他人对听障儿童的理解也通常只能依靠其表情来识别，所以容易产生误解。随着年龄的增长，听障儿童情绪的稳定性也会有所提升，并在老师及家长的教育下逐渐培养起积极的情绪。

美国学者梅多（Meadow）曾对听觉障碍儿童的个性特点作过总结：听障儿童表现出固执、自我中心、缺乏内部控制力、易冲动和易受暗示等特征。由此可见，听障儿童的个性特点主要表现为好动、脾气大、倔强、冲动等。虽然正常儿童也有这些特点，但是听障儿童表现更加强烈。此外，听障儿童常会时常表现出沮丧、退缩和孤立的情绪，感到孤独，因为没有朋友而不快乐。

三、教学中听障儿童情绪理解能力特征

（一）认识与表达自我情绪     

开心的时候会笑，伤心的时候会哭，还会生气、不高兴，这些情绪对于健听幼儿来说是一件很容易的事情。而对于听障儿童来说，他们还不能很好的去表达自己的情绪，例如:仔仔很喜欢一个小朋友，每次见到这个小朋友他都会很高兴，他很享受“高兴”这个情绪，看到这个小朋友后，都会动手打他，很用力的去打。看到小朋友哭了，才会停止。因为他认为喜欢的表达方式就是“打”，小朋友的“哭”就是高兴的表现。因此我们设计了《认识情绪》这节集体课，让孩子们了解有各种各样的情绪，准备“笑”“哭”“生气”“害怕”的表情图片，请幼儿说一说看到这些图片是什么样的表情，还邀请了启聪幼儿园的小朋友来进行情景表演《我喜欢你》，分为两组表演，第一组：两个小朋友见面时，拥抱一下，高高兴兴的手拉手下场；第二组：一个小朋友很高兴的上场，看到第二个小朋友时，很用力的打了他，第二个小朋友马上就哭了；演出结束，请小朋友说一说，哪一组的小朋友做得是对的，哪一组做的是错的。通过这样直接的表演方式，让孩子们很快的理解到怎样去表达自己的情绪，高兴的时候可以笑，用拥抱等动作来表达自己对他人的情绪。这堂课后，班里的幼儿尤其是仔仔，没再出现打人的现象，他知道如何表达自己的情绪。

（二）认识与理解他人情绪

理解他人情绪对于听障儿童来说是一件很困难的事情，因为听力问题不能很好地对语言的理解，所以有时不知道他人的情绪表达是什么意思，例如：老师笑着和健听幼儿对话时幼儿也会笑着说，老师用生气的表情对话时，健听幼儿就会用语言来表达：“老师您怎么了？”同样的提问同样的表情，当老师用生气的表情和听障幼儿对话时，部分幼儿会用收起笑脸，部分幼儿还会笑着和老师对话，一方面是幼儿不能理解老师的表情变化，另一方面是幼儿不能控制也就是不知道用什么表情来回应老师。通过这种现象我们设计了《怎么了》，让幼儿尝试去认识、理解他人的情绪表达。学会尝试用语言提问。设置情景：一位老师在班里玩玩具，这时候另一位老师哭着走进来，坐在座位上。这时候老师提问：哭着进来的老师是什么表情？他是高兴还是伤心？我们应该怎么做？请幼儿去思考，虽然看着很简单的问题，但对于听障幼儿来说还是比较难懂的，他们知道表情知道不高兴，但是不知道应该怎样做，应该怎样去理解别人的情绪。情景表演继续，正在玩玩具的老师走过来，拍拍她问：“你怎么了？”这时，老师会告诉幼儿当你看到别人伤心的时候，你可以走过去轻轻的拍拍他问一问“你怎么了？”这节课除了老师还需要家长在家里继续对孩子进行指导，让孩子更深刻的去理解。

四、结论

幼儿的发展是当前幼儿园实践的重中之重。2001年，“幼儿园教育指导（试行）”明确指出，儿童的社会发展是幼儿园教育的主要领域之一。对儿童情绪理解能力的培养可以渗透到幼儿园的课堂教学以及家庭教育当中。比如在课堂教学中，教师可以有针对性的制订课程内容，帮助听障儿童精确理解有关高兴、生气、伤心、害怕等情绪状态的区别和特点。这可以为幼儿识别他人的情绪状态奠定良好的基础。同时在教学过程中，还可以通过故事、动画片等具体直观的展现方式，帮助受教幼儿辨别出主人公的正确情绪，并让他们说出自己判断依据，反复训练。这样可以帮助儿童理解情绪产生的原因。

除此之外，在综合康复模式中，康复工作者需要密切关注听力受损儿童的情感理解。基于对听障儿童情绪理解的深入理解，需要有针对性的课程和培训来提高听力障碍儿童的情绪技能。提高人际交往能力，帮助他们更好地进入主流社会，并更好地成长。

参考文献

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[2] Denham, S.A., et al., Preschool emotional competence: pathway to social competence? [J] Child Dev, 2003. 74(1): p. 238-56.

[3] 李佳、苏彦捷, 儿童心理理论能力中的情绪理解[J]. 心理科学进展, 2004(01): p. 37-44.