幼儿争抢行为及其教育策略的研究

幼儿争抢行为及其教育策略的研究

  幼儿园教育主要是以游戏为基本教育活动，因此各类物品、玩具也成为了幼儿每天必须接触的物品。幼儿时期是每个人成长的初始阶段,这一时期是幼儿心智发育,身心健康成长,综合素质初步提高的关键时期,必须得到家庭和教育机构的足够重视。客观来讲,3岁以上的幼儿逐步开始在幼儿园为主的教育机构接受教育,在众多幼儿都参与的集体生活中,幼儿交到了朋友,却也容易暴露出一些必须被及时纠正的问题。例如,幼儿常常会表现出来外向积极的一面,也会伴有部分幼儿内向封闭的一面。会与幼儿的好奇心、自身性格以及教师在物品、玩具资源投入数量较少的情况下，时常发生争抢现象。针对这一现象形成的原因进行分析并提出应对策略。

一、争抢现象

  争抢行为是幼儿园以及日常生活中常见的一种不良好行为，处于幼儿期的孩子大多是以自我为中心，当他们离开父母的怀抱来到新的坏境中，他们就会更加地保护自己，部分不愿与同伴进行沟通交流。在某种情况下幼儿会通过争抢物品来维护自身利益，在同伴交往中时常发生。

  幼儿争抢行为主要有以下几种表现方式：哭闹、告状、破坏、攻击、耍赖等。幼儿在争抢玩具时时常会不小心伤害到小朋友。在日常生活中，我们经常会看到这样的现象，比如：欣悦和梦莹同时在玩儿积木，欣悦拿到好看的一个而梦莹也想要就会去抢玩具，小朋友之间就会互说这是我的玩具，来回拉扯到最后引发哭闹，告状的现象。

  熙熙时常抓、咬小朋友的脸、手等部位，老师发现之后问熙熙原因，他会说是其他小朋友怎样怎样，是别的小朋友的错，自己没有做错，针对这个情况老师进行观察，询问其他小朋友发现，是由于熙熙去抢其他幼儿玩具，别的不给他就开始争抢起来，到最后演变成去抓，去咬小朋友。

二、争抢现象的产生原因

    经过在园内的观察，我发现争抢现象不管在哪个年龄段都有发生，幼儿争抢玩具的原因与幼儿的性格、心里特征以及所处环境都有密切的关系。

（一）、客观因素

1、以自我为中心

   小班幼儿在喜欢某种物品时往往不会在意其他人的感受，会将物品占为己有，主要的原因是年龄小认知低，多数是以自己为中心，缺乏同伴之间的交往技能，意识不到他人的感受，语言发展能力不强，不会进行适当的沟通，只有通过去争抢儿满足自己。

  中大班幼儿部份上也和中小班一样存在自我喜欢就想得到物品，不在意别人的感受以自我为中心。有的幼儿则会因为想得到他人的关注从而去搞破坏、去抢，这种表现会缺乏同伴交往能力，不知怎样和同伴交往。

2、模仿行为

  孩子的模仿能力强，看着其他人这么做就会跟着做。这个孩子在抢玩具，其他小朋友看见了就会跟着抢，这个玩具可能并不是因为他喜欢，而是因为看见同伴这样做了而跟着去做，受到了同伴的影响。因此在发生此类问题时老师与家长的引导是同为重要的，正确的引导可以有效的避免争抢行为的发生。

（二）、外在因素

1、幼儿园材料的投放及教师的影响

   材料投放的投放也会造成孩子的争抢行为。当孩子过多而材料过少是，可能就会为了同样的物品而发生争执，这种情况大多会发生在小班，因为小班的自我意识强，没有合作分享的意识，所以在小班这个年龄段投放的物品要与孩子人数平行。数量不宜过少，反而过多会好很多。到了中大班数量的多少与幼儿的多少不用相匹配，反而在中大班这年龄段材料的数量少还能培养幼儿的合作，了、共享的能力。幺儿间也会产生争抢，但老师的忽视也是导致幼儿发生争抢的重要原因之一。幼儿缺乏自我控制意识，社会交往能力不强也是容易发生争抢行为的。老师在发放玩具的方式以及对游戏规则设计不合理，讲解上不明确也会造成一系列问题。因此开始在发放玩具的方式、游戏规则的制定、讲解规则过程中一定要明确，在做游戏玩儿玩具前一定要向幼儿讲解规则，不然就会出现场面一度混乱，孩子不受控制，争执现象严重等问题。

  老师在发现、处理争抢问题时的手段也是相当重要的，自己要思考怎样解决才是有效的，怎样能通过这次问题的解决从而避免很多类似问题发生。如当看见幼儿发生争抢或其他问题时不理睬、不及时去解决，这样只会加重这种情况的发生，持续恶性循环。

2、不良的家庭教育环境

  大多数的家庭还是独生子女，家中的几个大人都是围绕着孩子一个转，是家庭的“掌上明珠”，在这样的环境中极易让孩子在潜意识里形成我就该这样享受关爱，所以在集体中与同伴游戏时，经常无规则意识，不懂得谦让，形成了以自我为中心的习惯。但也有一些家长对幼儿过分粗暴和严厉。这对于幼儿来说是一种不愉快的经历，容易使他们形成自卑、胆怯、畏缩、冷漠等不健康的心理。更甚者部分幼儿还会通过模仿家长，表现出攻击性行为，来释放心中的压抑与不满。有些父母在听到自己孩子的玩具被其他小朋友抢了之后，便会气冲冲的带孩子去找人家算账，要回玩具不说，还教导自己的孩子下次再发生这种事，一定要抢回来。这会使孩子养成遇到问题喜欢用武力解决问题的习惯，不利于其今后的发展。还有部分父母，遇到这种情况，会不断的教导自己的孩子要退让，从而会导致一些幼儿欺负弱小，就会抢幼儿的玩具。所以说，父母的不当的教养态度与方法，不仅会对幼儿今后与人交往产生不良影响，也会引发不健康的心理问题。另外不良的家庭教育环境也容易导致幼儿争抢行为的发生。一些家长对于自家的孩子抢别人的玩具视而不见，不予以正确的引导。在一些调查中发现，有些家长对于孩子过分溺爱，无条件、没有限制地满足孩子各种买玩具的要求，却没有对孩子买来的玩具怎样使用进行教育。这样会导致孩子对玩具的霸占欲望越来越强。这种不知不觉养成的习惯极易让孩子在与同伴的交往中不懂得去克制，习惯向别人要玩具，从而引起同伴之间的争抢行为。

3、社会因素

  独生子女家庭还是偏多的，孩子在家里享受着独生子女的待遇，没有与兄弟姐妹相处的经验，很少体会到因为合作而带来的快乐。在他们的印象中，没有互帮互助、互相关心的概念，因此，幼儿都有一种以自我为中心的问题。他们很少关心其他人，遇到事情首先想到的只有自己，也不懂得商量，根本不懂得互相帮助，共同合作。同时，随着社会的进步，现在几乎所有的家庭都是闭门闭户的，孩子每天都被封锁在家里，根本没有出去的机会，再加上网络的发达，孩子的伙伴已经被手机、电脑这些电子产品所取代，所以他们的自我中心现象更为严重。反而多出去与小朋友接触、玩儿他们的自我为中心意识没有那么强烈。

三、幼儿争抢玩具的教育策略

（一）、以身作则，做好榜样作用

  摆正孩子在家中的位置，注意随机引导。现在许多家庭中，成人对孩子的爱都是无条件的，这种过激的爱，会让孩子只懂得享受收获，而不懂得分享。家长要在平时的生活中注意对孩子进行引导，让他学会与别人分享，帮助其去除“自我中心”化，做好榜样的作用。家长要避免给孩子灌输“遇到问题用武力解决的办法”，即使你没有用明确的语言表达出来，但孩子的领会与模仿能力是非常厉害的。

（二）、创造良好的环境

  宽松的环境有利于幼儿身心的放松，可增加幼儿身体和心理的活动空间。环境的创设包括活动材料的投放、活动场地的安排等等。活动材料的投放充足可有效避免幼儿争抢行为的发生;活动场地的宽敞明亮可避免幼儿之间发生摩擦。除了物质环境之外，心理环境的营造也至关重要。教师不要过多干涉幼儿的游戏，要多给幼儿一些鼓励性语言，促进幼儿之间融洽关系的发展，避免紧张关系的产生。

  在日常生活中，要处处引导幼儿爱同伴爱幼儿。因此在平时，我们处处做有心人，常常有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起快乐、一起忧伤，使幼儿在潜移默化中获得情感分享。如引导幼儿把自己好吃的食品、好玩的玩具与同伴一起分享，让幼儿体验到大家一起分享玩具、食品的愉快心情，让幼儿逐渐改变“自我中心”的状态。当自己有了快乐体验时，要以分享的形式讲给幼儿听；当看到幼儿正在玩玩具时，可有意识地走过去对幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”或者说：“你可不可以把玩具分给我一些？“谢谢你”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，幼儿便会自觉产生分享的动机，模仿老师发出类似的行为。通过随机教育，幼儿在反复的教育训练中逐渐养成乐于与他人分享的好习惯。其次，幼儿园也要为孩子创造适当的游戏空间与时间，提供充足的玩具，保证幼儿既有玩具玩，也有时间玩，而不是再因为玩具数量的缺乏导致争抢。

四、设计情景

  教师可根据班上的类似情况，来设计情景，模拟幼儿在现实生活中发生的一些问题。让幼儿来观察并讨论，他们为什么会发生冲突？这样做会怎么样？遇到这样的时候我们应该怎么办？等等。通过幼儿参与，先观看在提问最后解答的方式来让幼儿明白了解这样做不好处。

  在进行户外活动时，部分小朋友选择玩儿滑滑梯，部分小朋友选择玩儿木马，木马还剩了一个而棋棋和小学都想玩儿，就开始在一旁争了起来，棋棋说：“这是我先看到的，我要玩儿”。小雪说“不要，我要玩儿，我就要玩儿你给我”。两个小朋友在这里争了起来，到后面棋棋还动了手。这个时候老师一定要正确处理，引导孩子。首先我们要安抚一下两位小朋友的情绪，而不是走过去就对着两个小朋友吼。等棋棋和小雪的情绪逐渐稳定下来在和他们说，老师的思路一定是清晰的，要明确第一步、第二步，一是你们都想玩儿的是什么，只有一个了怎么办，把问题的解决方法留给孩子；二是过程中有小朋友动手了，能不能动手打小朋友，不小心碰到了之后我们该怎么做；三是玩儿少的情况下我们该怎么办，把解决问题方式留给孩子比直接告诉孩子的接受度要更好一些，明白程度更高。最后教师根据此事给两位小朋友做一个小结，也可以和全班小朋友一起来讨论，看看更多小朋友想到的办法，孩子的想象力是很强的。

五、培养幺儿自我解决问题的能力

   陈鹤琴说过：“孩子能够自己做的事情就让他自己去做，孩子自己能够想的事情就让他自己去想，要让孩子自己根据自己的利益和需要，去慢慢认识他自己的行为同他自己所受后果之间的因果关系。”幼儿发生矛盾时，可以适当地让幼儿自己学会解决。教师只是一-个引导者而不要去充当主导者，不应过多地参与幼儿的交往。对于幼儿之间发生的冲突，教师应该及时加以引导，教给幼儿一些方法与技巧后要让幼儿学会等待。让幼儿自己解决冲突，能够锻炼幼儿自主解决问题的能力，在今后的社会交往中就会慢慢学会独立解决问题的方法。

六、家园合作

    环境对与幼儿各项的发展起到重要作用，那么家园和幼儿园要保持一致的态度和方式当孩子出现问题，老师要及时与家长沟通，取得家长的理解与支持，也要获得家长的参与，配合。经常会听到家长向老师反映说孩子在家怎样怎样调皮，而一到幼儿园就变乖了，这是由于没有做到真正的家园共育，所以一定要多和家长沟通交流，共同引导孩子，加强配合。

七、总结

  幼儿争抢玩具的现象在各个年龄段都是存在的，在面对不同年龄段的孩子，老师应有不同的应对、解决办法。老师发现问题，要及时解决，从孩子的内心出发，结合实际科学的教育方法，帮我幼儿学会用正确的方法来解决争抢问题。