带着理想上路

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带着理想上路

[摘要]作为一名实习幼儿教师我踏上毕业的道路去对自己的教育事业打开了新的大门，并且现已参加工作数月，我对幼儿多元智力理论和幼师专业的发展进行了深刻理解探讨。

智力是指以思维核心的几种能力的组合，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、人际交往智力和自然观察智力、自知自省智力、身体—动觉智力。这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力多元化、立体化了，并且加深了我们幼儿教师对幼儿的教育理念和方式。

幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。

[关键词]：多元智力理论；培养；幼儿教师专业；幼儿教师发展；提高幼儿教育

质量

多元智力理论是美国哈佛大学“零点项目”的研究的成果之一。“零点项目”创立于1967年，创始人是哈佛大学教育研究生院的著名哲学家和美学家纳尔逊· 古德曼教授。1973年纳尔逊古德曼教授退休。“零点项目”开始由研究人工智能的大卫·帕金斯教授以及霍华德·加德纳教授负责。1983年，加德纳教授在《心智的结构》一书中明确提出了“多元智力”这一概念，这标志着多元智力理论的正式诞生。

出乎意料的是该理论并没有在心理科学领域内引起人们的普遍关注，甚至招致了一些心里学家的反对和批评。然而，这一理论却在教育领域受到人们的热切关住，不仅在其发源地美国得到了广泛的接受和欢迎，而且在英国、澳大利亚、日本、韩国、等国家也得到了认同与发展，在世界范围内引发了教育理论与实践的“革命性”变革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理论的科学与实践价值及其内蕴的教育意义值得我们认真与思考。

在加德纳教授《心智的结构》一书出版以后的二十多年时间里，多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注，也得到了越来越多的认可和推崇，成为了许多国家教育改革新的理论支撑。我国基础教育正在进行一场重大改革的今天，随着《基础教育课程改革纲要》和《幼儿园教育指导纲要》的实施，教育改革的新形势对教育工作者（包括幼儿园和中小学教师）的专业素质提出了更新更高的要求。多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维模式，也为教师的专业发展提供了诸多助益。本文旨在探讨多元智力理论对幼儿教师专业发展的积极意义作用。

幼儿教师专业发展，是指而教师作为专业人员通过个人的努力和集体的培养使其教学品质、教学技能和教育素质不断成长和追求承受的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。

多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念

重构多元的“智力观”

加德纳认为认为智力的基本性质是多元的不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授后来则在《心智的结构》一书中，首次提出并重点论述了多元智力理论的基本结构。加德纳认为，支撑多元智力的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能。提出：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、人际交往智力和自然观察智力、自知自省智力、身体—动觉智力。

多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明、在哪些方面聪明。多元智力理论从根本上影响与改变了当下人们的教育观念。

1.言语—语言智力，指个体听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力，在记者、编辑、作家、演讲家等人身上有比较突出的表现；

2.音乐—节奏智力，指个体感受、辨别。记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、和歌唱等表达自己思想和情感的能力，在作曲家、指挥家、歌唱家、乐器制造者和乐器调音师等人身上有比较突出的表现；

3.交往—交流智力，指个体与人相处和交往的能力，表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力，在教师、律师、推销员、、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。

4.自然观察智力，这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的（比如云或者岩石）能力。在猎人、植物学家或者解剖学家等人身上有比较突出额表现；

5.自知—自省智力，指个体、洞察和反省自身的能力表现，表现为个人能够正确的意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力，在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现；

6.身体—动觉智力，指个体运用四肢和躯干的能力，表现为个人能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力，在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家等人身上有比较突出的表现。

加纳德认为，心里测量学家花了太多的时间给人排名次，而很少考虑怎样花些时间来帮助他们。虽然人类一般都具有强烈的测量事物和评估人的爱好，但评估的主要目的在于怎样帮助儿童，并有责任为儿童提供有益的反馈，如识别儿童的强项和弱项，提出该儿童今后应怎样继续学习或发展其强项的建议，指出哪种学习方式具有创造性以及评估预测儿童未来的发展潜能等。智力并不是一个容易被测量的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数学逻辑能力，如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或运用该智力时表现出来的创造性的能力。

幼儿教育发展的思想业能力从事某种职业时，所具备该职业的某种特定技能、技术以及素质。学前教育教师的职业能力是教师在教学过程中将学前儿童教育教学的知识以及经验让儿童进行学习，从而实现学前教育的目的。幼儿教师实现教学实践活动的前提就是拥有职业能力，这也是作为教育教学能力的体现。学前教育专业学生职业能力进行培养的前提是，学前教育专业学生职业能力的培养并不是简单的进行教学技能的培训，还需有培养教学情感，学生不仅要学习书本知识和熟悉教学场景，还要求书面考试成绩过关及教学实践能力充足。

引导幼儿养成良好行为习惯，就要了解行为习惯包括的内容：爱祖国、懂礼貌、讲卫生、正确的洗手入厕、文明进餐、遵守公德、良好的学习习惯、学习兴趣、生活自理、生活安全等。

家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师。

作为一名幼儿教师还要会转变家长的思想和观念

，帮助幼儿树立正确的家庭教育观

在幼儿良好行为习惯的培养中不是任意进行的，在教育过程中要遵循幼儿的身心发展规律和特点，什么样的教育观塑造出什么样的孩子。

我相信并且坚信我国幼儿教育能够更上一层楼并且更强的发展幼儿教师专业。贯彻落实幼儿教育思想的同时也要注重幼儿教育的发展和教育幼儿爱国的精神让幼儿有一颗爱国的心和自身条件的提高。

参考文献：

[1]霍华德·加纳德著，沈致隆译。智力的结构[M]，北京：新华出版社，2004，32-35.

[2]霍华德·加纳德著，霍力岩，房阳洋。智力的重构[M]，北京：中国轻工业出版社，2001，10-12.


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