中班幼儿积木建构活动现状及教师指导策略研究

[摘 要] 在幼儿园区域活动中，建构区因其操作性强、能够再现生活场景、易发挥创造想象而深受广大幼儿的喜爱。建构区活动不仅能丰富幼儿的感知和主观体验,发展幼儿的动手能力和建构技能,还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中,学会分享与合作,尝试开拓与创新,体验成功与挫折,从而实现幼儿个性和谐全面发展。在建构区活动中,教师自身的言行、对幼儿的态度等会直接影响幼儿的交往态度、合作技能的习得以及活动的成功与否。探讨开展建构区过程中,教师从建构区的价值出发,分析不同阶段幼儿建构游戏特点,从游戏前准备积累经验到游戏中的观察、引导、支持以及游戏后的评价提升,通过有效策略的介入指导,推动建构游戏的发展。

[关键词] 建构区活动 年龄特点 指导策略

建构区是孩子们最喜欢参与的区域活动，它以独具的魅力深受幼儿的青睐。幼儿通过操作各种建构材料，运用思维、想象和动手创造性的进行搭建，再现幼儿生活经验。建构区活动融操作性、艺术性、创造性于一体，不仅能丰富幼儿的感知经验和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、轮流的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的全面和谐发展。当我们深入建构区观察幼儿的建构活动后，却发现了诸多问题。如：教师对建构区中存在问题的重视程度不够；幼儿建构技能贫乏，存在问题的种类多；教师解决幼儿建构游戏问题的能力有待提高。基于此本研究搜集幼儿园建构区活动的相关资料，并对班级中的建构区游戏进行观察，以期提出有针对性的建议。建构区活动，明确问题、解决问题。

一、幼儿建构游戏活动中的问题分析

（一）幼儿的生活经验不丰富

生活经验是孩子游戏的源泉，幼儿的生活经验不丰富，就没有对于物体和建筑物的表象。所以在生活中要引导幼儿注意观察生活中的各种建筑物，感知各部分的名称、形状、结构、色彩等特点。

（二）幼儿的建构技巧不高

 目前幼儿的建构活动是对建构材料的排列组合，简单的运用平铺、围合、加宽、加高、盖顶、对称等，缺乏更高水平技巧的掌握。在建构游戏中，幼儿通过想象使用积木、积塑、沙石、金属等各种材料构造出物体的形象和轮廓。创造性的不足使幼儿在建构时不能够整体构思改造，建构的造型缺少创造性和新异性。

三、教师在建构游戏过程中的指导策略

（一）依据建构游戏价值，明确指导内容

幼儿园的建构活动是幼儿按照一定的计划或目的来自制、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的型式或结构的活动。它是以表征思维为基础、以"建构物"为主要表征手段的象征性游戏活动。建构活动明显的特征是幼儿通过建造"建构物"来反映他们对周围事物的印象。

建构材料种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等均可拿来使用。幼儿在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感。它不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更能促使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐发展。因此，教师应该明确建构游戏对幼儿发展重要性。

从建构活动教育价值的分析中，我们可以发现，材料的运用、建构形式、主题目的性、情绪专注力、社会性水平、创造表现力、游戏常规这些内容均可作为教师指导建构游戏的内容。

（二）分析年龄特点，获得指导依据

皮亚杰认为，既然儿童的认知发展过程具有规律性，教育就必须按其规律来组织。他指出"一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的，我们应考虑到每个阶段的特殊兴趣和需要"。而作为教师，其主要的问题只是去发现符合于每个阶段有些什么知识，然后用有关年龄段的心理结构所能吸收的方式把它传授给幼儿。同样教师只有掌握了幼儿建构活动发展的规律和各年龄阶段建构游戏的水平与特点，才能以此为据来确定适宜的指导内容和指导方法做到有的放矢。

（三）把握游戏环节，寻求指导方法

1.活动前---丰富经验 创设环境

生活经验是建构活动的基础

幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展建构游戏的基础。生活经验是幼儿建构游戏的基础，当建构游戏的主题确定后，就应充分利用各种形式和手段丰富幼儿的有关经验，这样才能保证幼儿能玩得起来。因此，教师可依据班级搭建目标和主题通过参观、欣赏、收集资料等各种形式加深幼儿对搭建内容的了解。

在投放材料时，教师要基于幼儿的年龄和兴趣特点对班级幼儿近期和远期培养目标有一个清晰的理解和把握，以中班幼儿的阶段游戏目标为主要依据，有针对性地选择、配备、投放各种建构材料，使材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿当下的发展需要。教师可以在建构区投放许多交通安全标志，供幼儿在搭建公路、桥梁时使用，同时也为幼儿掌握交通安全知识做铺垫。幼儿在一系列认知活动中，对交通标志有了一定的认识。在搭建过程中与生活实际相结合不断探索，发挥自己的想象力与创造力。与同伴交流合作，在游戏过程中能正确掌握摆放简单的交通标识。教师选择、投放建构材料紧紧需要跟随幼儿活动的开展，由浅入深、从易到难不断地充实和更换材料，充分考虑材料的目的性、丰富性、层次性和有效性，使材料不断满足幼儿游戏发展的需要。

2.游戏中的指导-观察 合作 支持引领

皮亚杰曾经指出："在游戏中，儿童是自我主宰世界。"教师在游戏中以引导者的身份介入，更多体现的是教师的隐性指导。一般来说，人们认为，成人参与幼儿的游戏具有以下三个方面的作用和功能：支持幼儿游戏；密切师幼情感；促进幼儿学习与发展。对游戏适当的指导可以保证儿童从他们自己当前的经验中学习和获得知识技能。教师通过参与和观察幼儿的游戏，发现幼儿在游戏中表现出来的兴趣和需要并以此为基础来建构的游戏被认为是最有效的教学策略。因此，教师干预的目的在于维持和扩展幼儿正在进行的游戏活动内容。

（1）细致观察，捕捉介入有效时机

观察是教师'干预'的基础和基本的指导方法。通过观察幼儿的建构行为及利用建构物开展象征性游戏，教师可以对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价确定幼儿所需要的帮助，教师计划自己下一步应该采取的指导行动以扩展幼儿的经验和思维。观察不仅仅是用眼睛'看'，更重要的是用脑袋去'思考'，只'看'不'想'等于什么也没有'看到'。教师要对所看到的现象进行'为什么'的思考，以理解幼儿的搭建行动，然后分析：是否干预？采用什么方式干预？例如，在小班后期搭建活动中，教师提供了小汽车，启发幼儿搭建公路和立交桥。一段时间里，教师发现幼儿搭立交桥不是直接用立柱上搭长条积木延长的方法，而是先连成一条公路然后上面再摆立柱，立柱之上在搭长条积木连接。在教师以往的带班经验中还没有过这样搭建的情况。为什么孩子会这么玩呢?在观察的基础上，教师通过与幼儿交谈了解到，前期搭房子的过程中打地基给孩子留下了深刻的感性经验，所以出于使立交桥更稳固的考量，孩子们也想到了先在下面摆好一长排再立桥墩。找到原因后，教师首先尊重幼儿的想法和行为，肯定他们这样的建构作品。同时带他们去参观中班哥哥姐姐的搭建作品，还收集了许多立交桥各种角度的图片投放在环境里，进一步丰富幼儿的感官经验。两天后班里的立交桥有了新变化，没有地基也很稳固，桥墩不但有积木还有替代的材料，立交桥之间有了连接和简单的穿插。游戏的逐步深入和幼儿搭建技能的逐步提高是在教师细致分析的基础上通过准确判断和巧妙提供帮助得以实现的。

（2）共同游戏，支持获得成功体验

马卡连柯曾这样谈到过：如果我只是教导、要求和限制，那我就会成为一种外部力量，而不能成为一种儿童的力量。我必须和儿童们一起游戏。这就是要求教师在指导幼儿游戏时，应参与到游戏中去，机智地引导游戏进程和协调幼儿之间的相互关系。小班幼儿在玩"给小动物盖房子"游戏时，教师引导他们思考房子是什么样？房子里住谁？门要留在哪儿？小班幼儿搭建水平低，经验少。但喜欢模仿、喜欢和教师共同游戏。教师就与孩子一起游戏，你建一个，我盖一个。只要是孩子们想得到的，说出来的，教师都让他们尝试着搭建出来，尽管有的四不像，但只要是幼儿做出来的，教师都鼓励幼儿自己动手搭建，在过程中尝试搭高、围拢、盖顶的方法。目的只有一个----满足他们的成就感，激发他们更多的创作激情。做幼儿的游戏伙伴、及时给予肯定和鼓励，有效的启动和谐的师幼互动行为。

3.游戏后----交流经验 分享快乐

在游戏中，老师的指导非常关键，而游戏后的评价更是对幼儿游戏的一种间接指导。积极开展游戏评价工作能有效地促使教师深入观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高幼儿游戏水平。每个幼儿在游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，解决实际问题的能力也不同，开展游戏评价可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习，分享快乐的过程。

建构游戏后，教师可以组织幼儿观看保留的作品实物，条件有限也可以由教师将幼儿的作品照下来。评价可以是集体也可以是小组的形式，内容可围绕搭建的主题、遇到的问题、解决的方法、幼儿之间的合作能力等。中大班的幼儿在评价的时候要让他们来发表自己的看法，分享彼此的经验，教师也可结合自己的观察提出有讨论价值的问题。小班幼儿的评价需要借助幼儿的搭建作品，引导他们大胆表达自己的想法。有效的评价能够进一步丰富幼儿的搭建经验，激励幼儿大胆创新，使幼儿获得成功感。

总之，建构游戏的指导策略要结合游戏的特点，更要关注幼儿在游戏中的表现和发展。教师的指导要结合游戏情境和主题，更要适合不同幼儿的特点。有效的指导策略一方面推动了游戏的深入开展，提高了幼儿的游戏水平，另一方面也反映教师对于教学方法、技能灵活掌握的情况，体现着教师的专业化发展水平。在以后的建构活动中，我们还要不断探索，寻求方法，给予孩子更大更多的自由活动的空间和时间，让孩子大胆想象、操作、嬉戏，积极参与游戏活动，促使幼儿身心和谐健康的发展。

参考文献

[1]《儿童游戏通论》 刘焱著 大学出版社 2004。

[2]武昌区游戏培训资料《结构游戏的组织与指导》 湖北省武昌实验小学附属幼儿园 2014。

[3]《幼儿游戏理论》，华爱华著上海教育出版社，2003。

[4]《儿童游戏的当代理论与研究》，刘焱著 四川教育出版社，1988。

[5]阎良区幼儿园2017.关于《幼儿园建构区问题解决指导策略研究》(2018-08-14)