论教师对新入园幼儿情绪识别的策略

【摘要】小班新入园的孩子从家庭走向幼儿园这个陌生的群里，他们缺乏安全感，内心冲充满焦虑，会有不用的情绪表现，如哭闹、到处乱跑、喜欢翻东西、害怕、恐惧等。教师要采取正确的引导方法去环节新入园幼儿的分离焦虑，但是其前提是教师要学会对幼儿情绪进行识别，才能够“对症下药”。为此，本文从善于观察，发现孩子的情绪；学会倾听，捕捉孩子的情绪；巧妙介入，认同孩子的情绪三个方面论述教师对新入园幼儿情绪识别的策略。

【关键字】分离焦虑 情绪 识别 策略

新入园孩子会出现各种各样的情绪表现属于正常现象，作为教师，要学会正确地去看待孩子的情绪表现，要掌握方法去识别孩子的情绪，去了解孩子的心理需求并给予及时的帮助。

一、善于观察，发现孩子的情绪

新入园的孩子语言表达能力有限，加上对新环境的不适应，缺乏安全感，很难直接、准确地对教师表达自己内心的感受，所以教师要善于观察幼儿的面部表情和行为，从中发现孩子的需求，了解孩子的情绪特点并给予积极的回应。如高兴地时候会露出微笑，伤心的时候会掉眼泪，沉默的时候会低着头，生气的时候要跺脚，害怕的时候会闭上眼睛等。这各种各样的表现都会在幼儿游戏中、生活中有所体现，教师要通过细心观察幼儿在生活中和游戏中的面部表情、肢体动作、行为等，才能够及时发现幼儿的负面情绪并给予幼儿及时的引导。

例如，在组织幼儿排队上厕所的时候，我让所有的孩子上完厕所后分成两队拉衣服拉手排队，可是有些孩子刚刚帮他们拉好手，不一会儿又放开了。我大声的对孩子们说：“怎么连排个队都不会，不准放手，不然等下不能玩滑滑梯。”我大声的语言一下子让孩子们安静得不敢再动了，一个个都拉着不放了。我也终于松了口气，拉着最前面佳佳的手准备回教室，我看到佳佳的目光刻意避开我，小手也微微地颤抖，我察觉到孩子们被我的大声吓到了，于是我的语气渐渐地温和下来，笑着用唱儿歌的方式带着孩子们回教室了，这才看到孩子们渐渐地露出了笑脸。

再如，晓君是个非常内向的孩子，每天到了午睡的时候都不肯上床，总是要拉着李老师的手，要李老师守着睡才不会感到害怕。有一天，晓君在阅读区玩游戏的时候，他手上拿着娃娃，一会儿拍一会儿抱，突然晓君用娃娃的口吻叫道：“妈妈，我不敢一个人睡觉，我害怕做噩梦。”这一幕被细心的李老师看见了，于是在平时生活中会经常主动与晓君交流，也会积极地与晓君的妈妈沟通。

 案例中，佳佳躲避的眼神和颤抖的小手都表现着他此时对老师的害怕，晓君在游戏中的行为则表现出他对一个人睡觉的恐惧。教师要一颗敢于了解孩子的爱心，一双善于观察和发现的眼睛，才能够察觉到幼儿在生活中和游戏中的表现所包含的情绪并积极地引导和化解。

二、学会倾听，捕捉孩子的情绪

小班新生入园的孩子，年龄都比较小，很难用语言向老师表达自己的情绪，但是孩子都是天真的，没有心机的，在与同伴的对话中，内心的情绪会不经意地流露出来。这时，教师要给予幼儿充分的交流时间和空间，抓住这个了解孩子的时机，用心去听孩子之间的对话，观察孩子之间交谈时的语气、表情，从中捕捉孩子的情绪，了解孩子的状态。

例如：乐乐和圆圆他们在一起聊天，圆圆开心的说：“我每天放学，我妈妈会给我做好吃的，爸爸妈妈会一起帮我洗澡，到快睡觉的时候我爸爸妈妈会讲故事给我听，我可开心了。”乐乐低下了头，眼神游离地往旁边看，不开心的说到：“我爸爸经常上夜班，不回家，我妈妈就知道玩手机，在家都是奶奶帮我洗澡洗衣服，爸爸妈妈还经常吵架。”听到这里，我突然间觉得孩子虽小，但是他们什么都懂，我蹲下来摸摸乐乐的头说：“你不开心，是吗？”乐乐撇撇嘴点点头：“要是我爸爸妈妈也能像圆圆爸爸妈妈那么好就好了”说着说着乐乐靠到我身边继续聊，说的时候还时不时拉拉我的手。我在旁边安静地听着，时不时地抱抱她、摸摸它，让她感受到我对她的爱。听完乐乐与圆圆的对话，我说：“我们和李老师一起玩老鹰抓小鸡的游戏，好不好？”乐乐开心的笑了。

 案例中乐乐在与圆圆的对话中表现出他对爸爸妈妈没有时间照顾自己和吵架感到不满，感到不开心，我通过她们对话中从语言、表情和神态中感受到乐乐的不开心，我体会到乐乐缺乏父母的爱，她渴望得到关爱和关心，于是我及时给予积极地回应，让乐乐能够从不快乐中走出来。

三、巧妙介入，认同孩子的情绪

通常当孩子出现负面情绪的时候，成人都会去指责孩子，在成人的眼中，比较喜欢看到孩子积极乐观的情绪，认为消极的情绪都是对孩子不利的，就会出现指责和制止孩子的行为。

例如：星期一一大早，康康对着妈妈哭着说：“妈妈把我那张纸拿过来，我要给老师，都是你，不帮我签名……”原来，康康妈妈把我上周五发的那张学习内容和反馈表放在家里了，没有帮康康签名和写反馈意见。江老师对康康说：“为什么没带呢？是妈妈忘记了吗”康康说：“昨天晚上妈妈下班回到家，我拿给妈妈看，让妈妈听我读书，但是妈妈只顾着玩游戏，不听我读书，也不帮我签名和打分”我听了，温柔地对康康说：“康康，别哭了，这件事不是你的错，是妈妈的错”，江老师摸了摸康康的头，然后面带微笑的对康康妈妈说：“康康妈妈，这件事的确是您的错，在孩子的学习过程中，我们要多给予孩子支持与鼓励，才能促进他们成长。”康康妈妈有点不好意思地低下头，然后对康康说：“宝贝，对不起，妈妈下次会改正的”，说完，康康妈妈便走了，康康笑着放好书包与其他幼儿一起游戏了。

孩子的世界和思维与大人的不一样，当孩子哭泣的时候，大人往往会说：“哭有什么用”来安慰幼儿；当孩子生气的时候，大人会说：“一天到晚就知道生气，真是不听话”；当孩子害怕的时候成人会说：“胆子这么小，这又什么好怕的”。大人面对孩子这类情绪如此回应，不仅不能够安抚幼儿，反而会让他们的情绪更加低落，对孩子良好性格的养成极为不利。积极的情绪能够引导孩子学会乐观，养成良好的生活态度；消极的情绪体验则会让孩子变得更加叛逆，让孩子不懂得思考与改进。案例中江老师没有一味地去否定孩子的负面情绪，而是在适当的时候巧妙介入，认同孩子的情绪，了解幼儿情绪的原因，然后学会去接纳孩子的情绪，引导康康以及康康的妈妈去认清事件的本质，要注意的是教师接纳孩子的情绪不是意味着允许幼儿按照错误的思维去表达，而是认可幼儿有情绪表现的权利。不管是教师还是家长，如果一味地压制和要求幼儿隐藏自己的消极情绪，有可能会让他们性格变得内向，增加对外界的恐惧与不安，反之，能够学会接纳认同孩子的消极情绪，抓住机会巧妙介入，引导幼儿渐渐地学会控制自己的消极情绪。

总结

 新入园孩子有一定的情绪表现和分离焦虑是正常现象，教师和家长都要用一颗平常心去对待，不要过于紧张和刻意的指责。孩子进入幼儿园后就要在教师的带领下进行各项活动，教师运用正确有效的策略去识别幼儿的情绪并且给予指导，让幼儿能够尽快适应幼儿园的集体生活。

参考文献

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