论如何提高幼儿园教师反思能力

[摘 要]教学反思是提高教师教学水平和促进教师专业发展的很总要途径，通过培养幼儿教师的反应能力来提升幼儿教师的专业素养，是促进教师专业发展的重要手段。本文通过为幼儿教师创设一个良好的教学反思氛围、加强理论学习、自我反思、集体研讨、学习观摩等策略来提升他们的教学反思能力。

[关键词]教学反思、幼儿教师、策略

一、教师反思力的提高对幼儿教师专业成长的意义

教师的反思力是教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教育教学过程中，将教育教学活动本身作为意识的对象，不断对自我及教学进行积极主动的评价、反馈、控制和调节的能力。《纲要》、《指南》的教育评价内容也凸显了反思性教学的理念：“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。”

（一）教学反思是促进幼儿教师专业成长的有效途径

幼儿教师不能仅仅只满足于自己获得的经验，而应该对经验进行深刻的理性思考，以对后续的教学行为产生积极的影响。这样就不会永远停留在一个教学水准上，从而使自己的专业水平不断成长。随着新课程改革的逐步深入，幼儿教师的专业化发展越来越受到人们的关注，专家引领与各级培训固然必不可少，但幼儿教师开展自我的行动性研究却是内在的、自发的行为，而诱发教师行为研究的“催化剂”则是教学实践和学习交流中引动的教学反思，对教学中具体问题的直觉反思是平时养成的反思习惯的基础。

（二）教学反思有利于新课程理念的落实

作为课程的实施者，应及时更新自己的教育教学观念，改变自己的教育教学行为。新课程倡导的新理念通过培训、落实和实践，已取得了应有的成效。但在目前，相当一部分的老师仍存在“穿新鞋走老路”的现象，这些倡导的理念为何不能转化成教师的教学行为呢？原因就在于部分幼儿教师仍依赖过去传统的教学经验。怎样才能使这些倡导的理念真正成为教师实践中采用的知识理论呢？幼儿教师首先应该反思自己的教学理念，经常进行教育理论的学习。只有这样，才能树立起以幼儿发展为本的观念，充分发掘教学的育人功能，促进幼儿在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等诸方面的全面发展，同时关注幼儿的个体差异，做幼儿个性健康的促进者，使每个幼儿都得到最大可能的发展，使新课改理念落到实处。

（三）提高教师自身素质，促使经验型教师向研究型教师的转变

幼儿教师提高自身素质有许多途径，比如观摩优秀教师的教学、开展教研活动、集体讨论等，但更直接、更有效的方法是进行教学反思。对自己的教学行为进行反思即对自己的教学观念、教学原则、教学方法、教学手段等进行解析，自觉主动地进行自我批评，与优秀教师对照，找出差距，弥补不足，努力超越自我，不断提高自身素质，有力地推动自己走向成熟。

自从上个世纪的八十年代开始，西 方的一些发达国家就开始认识到了教学反思的重要性，诸多教育学者研究出了 “反思能力”、“反思型教学”等教育词汇，在潜移默化的过程当中对我国的 教育体系带来了不小的影响。伴随着反 思教学理念的深入应用，越来越多的幼儿教育者开始关注自己教学理念与教学方法中所存在的问题，从而从多个角度入手来反思教育行为。经过大量的教学 实践经验可知，通过将反思教学应用到 幼儿教育体系当中，一方面能够从根本上改变传统幼儿教学模式中所存在的诸 多弊端，另一方面还可以有效拉近幼儿与教师之间的距离，让孩子们的自尊心得到充分保护的同时更好的完成由教育者所设计的各种教学任务，在现有的基 础之上大幅度提高幼儿教学活动的整体水平。

二、提高幼儿教师反思能力的措施建议 

（一）为幼儿教师创设一个良好的教学反思氛围

幼儿教师的教学反思离不开适宜的客观环境。幼儿园作为教师工作和学习的主阵地，对促进他们积极、主动反思自身的教育教学实践发挥着举足轻重的作用。首先，幼儿园要在教会幼儿教师反思、促进教师的反思、评价教师的反思上搭建平台、形成制度。同时幼儿园为教师教学反思营造一个宽松、和谐的人际关系，营造温馨、团结、向上到幼儿园环境，这是教师主动发现、勇于承认教学中的问题并虚心向他人学习的重要外在环境保障和支持。

（二）加强幼儿教师教学反思的理论学习

具备良好的科研素质，积极参加教学研究，主动挖掘和关注日常教学中可能存在的研究问题，是当代幼儿教师应具备的专业素养。教师能够从活动反思中逐步学会教学，从“操作型”教师转变为“科研型”教师。此外，活动反思的价值不单指向个人，也指向其他教师。通过集体的教学观摩、教学评比、教学经验切磋与交流，每位教师都会从各自不同的经验中获益，利用对多种经验的学习与反思，可以促使教师对自己的活动进行全方位的审视，从而从不同方面提高教师的教学水平，从整体上推进幼儿园保教质量的全面提升。

（三）增强创新意识，改进教学方法

反思是教师对教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度。我园教师在活动开展后，针对活动目标实现、重难点突破、幼儿表现等教学实践进行分析、思考和判断，总结好的实践经验，发现教法中的不足之处，主动寻找改进和提升的有效途径，有助于提高教师对教法的创新意识，改进教学方法，形成个人独特的教学风格。但是在开始要求教师写教学反思的时候，教师的感受不一：有积极参与者的感受，希望做好我自己，品味其中研究的快乐，感受创造的幸福；但是也有的教师进行反思是迫于无奈，感到增添了更多的苦和累。对此，我园开展了不同形式的反思交流活动，让教师们看到同伴在交流中说出了自己的经验和体会，体验到了快乐，激发了教师反思的内部动力，增强了反思的信心和勇气。教师的反思渐渐成为了一种习惯，从开始对教育活动预案设计问题，根据孩子兴趣需要动态生成问题、自我经验问题；逐渐深入到对隐藏在活动中的这些问题以及活动设计思路(如将运水的活动目标主要定为“学习与同伴协商、合作的技能、愿意动脑思考运水工具的合理使用方法”等)背后的各种观念(如儿童观、课程观、知识观等)进行反思与评价，甚至还要对“背后”的背后进行追问，这即是反思与评价的根基性。

（四）提高幼儿教师的反思主动性

对幼儿教师而言，最主要的是反思教育教学活动，即对活动方案的设计、实施、效果进行反思，从而不断提高教师的反思能力。

1、反思教育教学活动方案的设计

在教育教学活动方案的设计上，主要反思四个方面：第一、教育教学活目标的制定是否以《指南》、《纲要》所提出的各领域目标为指导；第二、教育活动内容的选择是否与本班幼儿发展水平相适应，是否贴近幼儿的生活和经验；第三、教育教学活动的准备是否围绕活动目标和教育内容创设相应的学习环境，是否为幼儿做好与活动内容相关的知识准备等；四、教育教学活动环节的设计是否注意教学过程每一步骤的有效性，目的是否明确，所引起的教育作用是否达到一致等。

2、反思教育教学活动的实施

实施可重点反思四个方面：第一、教育活动组织形式的选用是否因时、因地、因材料灵活地运用小组活动、集体活动、和个别活动的形式；第二、教育活动内容的组织是否考虑幼儿的学习特点和认识规律；第三、教师的指导是否激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿学习的内部动机；第四、教师是否以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；是否耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受。

3、反思教育教学活动方案的实施效果

实施的效果可重点反思以下几个方面：幼儿学习后的发展状况；幼儿发展状况与活动目标复活程度；活动产生哪些非预期的结果；教师通过这次活动的实施有哪些提高。

4、在集体研讨中提升教学反思能力

集体研讨注重教师之间围绕问题进行讨论、经验分享和合作学习。俗话说：“当局者迷，旁观者清”，以旁人的眼光来审视自己的教育实践，能使自己对问题有更清晰的认识，并获取对问题解决的广泛路径。

5、为幼儿教师多提供外出学习、观摩的机会

幼儿教师对于外出观摩一向抱有很高的热情，俗话说;闭门造车出门不合辙。许多园长、老师正是通过这种直观的学习方式借鉴其他幼儿园的好经验，促进自身教育观念的转变、教育技能的提高。

总之，反思是一种现代教育思潮。它让我们每个人都学会回过头来看过去，看自己原先所走过的路，所做过的事。如何使自己的观念不断地体现于自己的教学行为中，那就需要学会自省，学会反思。如：每个教师教育教学行为是否正确，教育教学方法是否正确，是否会换位思考题等问题。通过不断的学习、实践与反思，我们要学会思考，学会更新观念。只要我们坚持不懈，以专业的眼光去发现教育教学中存在的问题，不断求知，善于实践，积极反思，就会成为一名符合现代幼儿教育需要的学习型、研究型、专家型的管理者和教师。

【参考文献】

[1]余丽.反思性学习在教师专业发展中作用的研究，华南师范大学，2003年

[2]教育部基础教育司组织编写；幼儿园指导纲要（试行）解读，2002版

[3]冯晓霞.反思教学——教师专业成长的关键，学前教育，2002，（4）

[4]幼儿园指导纲要（试行）解读，南京：江苏教育出版社

[5]吴卫东，骆伯魏；教师的反思能力结构及其培养研究[J]；教育评论2001年01期