幼儿的绘画看幼儿想象的发展

幼儿的绘画看幼儿想象的发展

【摘要】：绘画可以反映出幼儿的心理，绘画是人类是对事务的认知，每一个幼儿在成长过程中都是逐渐认知的过程。幼儿时期的想象是认知世界魅力的展现。绘画在幼儿想象中具有不可替代的作用，也是幼儿内心情感表达的一个方面。因此在幼儿园教育中，要注重幼儿绘画教育，从绘画、想象的角度出发，分析幼儿绘画经历的阶段，总结促进幼儿绘画想象的发展的策略， 注重幼儿想象的发展。

【关键词】：想象;美术教育;赏识教育;

想象是幼儿思维空间创造性发展的根本，从目前的形式看，社会发展需要各种各样的人才，强大的人才依靠才是社会发展的根本动力。人才是社会竞争的动力，创新性思维是未来人才发展的核心，也可以说是未来人发展的根本。幼儿时期教育是人才教育的基本部分，绘画是幼儿教育的基本部分，也是幼儿内心对世界的一种认知。现阶段很多幼儿园都在进行幼儿绘画教育，也是充实幼儿想象的根本，也是幼儿发挥创造力的根本。绘画也是幼儿认知的一个过程，是想象的开端，因此在幼儿绘画教育中，将想象力作为提升幼儿教育的基础，是培养幼儿想象发展的根本，也是幼儿园绘画教育的核心。

幼儿、想象与绘画

（一）幼儿

 幼儿通常是指1岁-4岁的儿童，与1岁婴儿相比，身体和体重都有所减慢，不同年龄阶段的幼儿，在情绪发育、知觉发育、思维方式、记忆方式等等各方面都带有时间色彩。其中2-3对儿童孩子天真、幼稚、纯洁、活泼，身心在迅速发展，在各方面都发生着日新月异的变化。实在是最惹人喜爱的了。2岁的孩子开始用语言与人交往，他那带着奶气的语言虽然极为简单，却标志着极为重要的掌握人类交际工具的新里程。到了2岁，他能自如地运用言语表示请求、愿望、意见等。最容易接受成人的教育，告诉他什么事情该怎样做，他便会顺从地接受并记住。他可以遵守简单的规则和要求。例如，他会根据成人的要求不坐地、不玩土等。到了4岁，他能“习惯于许多生活规则、集体规则，并且能说出简单的道理。例如，进睡眠室说话就会吵别的小朋友睡觉。幼儿感觉、想象和思维都在迅速地完善着。3岁儿童已经能够分辨红、黄、蓝、绿等颜色；较准确地辨别各种声音；能通过手接触更多的物体，从而知道物体的凉热、软硬等特征。这个阶段的孩子，可以段孩子的思维表现出具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性等特点，也同样会描述很多事物，这个时期的孩子以无意想象为主，但有意性想象也逐渐增长起来。

（二）想象

 想象是幼儿是指人脑对以往事务加工改造并创新的过程，想象是对记忆的一种革新，也是对记忆的一种重新组合。就像听一首歌电视剧的主题曲，就可以联想到故事情节，或者与故事情节相关的内容，想象是一种新旧事物交替的过程，也是对事务进行系统规划的过程，想象分为随意想象和不随意想象。随意想象是有预订的自觉性想象，是思想意识活动的中心，不随意想象是指在特定情况下进行的想象，属于一种特殊的想象形式。另外，想象又分为再造想象和创造想象。再造想象是人们根据人的言语、叙述描述的形式，是在头脑中再造想象的过程。而创造想象是不依据一定形式的想象，是不成规矩的想象过程。幻想同样也是想象的过程，是一种想象的创新过程。

（三）幼儿时期绘画

 幼儿园是幼儿成长的第一课堂也是幼儿时期接触绘画的第一时期，幼儿时期的绘画是幼儿随意想象的过程，也是有意想象的一个成长过程。幼儿绘画是一个阶段的认知过程，也是创新思维逐渐显现的过程，在这个阶段很多家长都将幼儿时期的涂鸦等作为幼儿成长时期的想象力的一种展现，总是指出幼儿绘画这里不对那里不对，这样对幼儿的想象力会有一种束缚。除了家长与幼儿时期的绘画定位不足，幼儿园老师对幼儿绘画的定位也同样存在这样的问题，如果及时纠正，就会导致幼儿失去绘画的兴趣，最好要采用适当的方式，关注幼儿的绘画，培养的幼儿时期的想想想。绘画作为幼儿园教育中的一项内容，其重点在于对幼儿的认知，不能束缚幼儿的认知，才能将 幼儿教育绘画发挥到极致。

二、幼儿绘画的想象的阶段性发展

 （一）绘画涂鸦阶段的想象

 2-3岁的幼儿，无论是什么年林的他们都喜欢蜡笔，铅笔，粉笔，甚至是树枝等，在能留下痕迹的平面材料上，如纸、书、墙、地板等上又涂又画，当他们看到自己画出的线条时，就感到非常的高兴和满意，这就是涂鸦现象，这些他们随手画出的线条岁是杂乱无章的，但却是人类一个新生命画出的线条，承认在观看这种作品时，如果离开了幼儿的语言解释，一般是无法辨认其代表什么，也就是说，它对承认来说不具有任何意义。但是，它却可以增强幼儿手的力量，锻炼他们手的灵活准确性，为以后真正的绘画打下基础，而我们要做的只是诱导他们去涂鸦，去画，并且为他们提供较充足的物质条件及宽裕的活动空间，鼓励他们去涂去画。

（二）杂乱中一些形状的展现

 在这个阶段中，一些杂乱的线条中存在一些状，在表象功能进一步发展的条件下，他们会发现画出的痕迹和记忆中的某些事物相象，于是，去重复这些形状，用它们代表记忆中的那些事物。到了这个时候，不管画的多么不像，他们都进入了新的时期——象征期。幼儿开始产生表现的意图，能用所掌握的极简单的图形和线条将事物的特征表现出来，但构思不稳定，易受外界影响。

 涂鸦阶段和形状呈现阶段，是两个综合性很强的时期，无论是家长还是老师，都不要过度的干预儿童的这种想象，不能对其指点，需要系统的引导幼儿。

三、幼儿绘画教育是发展儿童想象的途径

（一）转变绘画教育的观念注重环境的改变

 幼儿园在进行绘画教育的时候要总根本上转变观念，树立以人为本的教育思想。首先需要重视幼儿时期的生理教育和想象的发展，家长要在这个时期注重思想观念的转变，注重幼儿的思想发展。注重人幼儿人生观以及世界观的转变，对幼儿进行正确的引导。作为教育工作者，也在教学过程中要把握幼儿的生长顾虑，从根本上帮助幼儿确立正确的人生观和价值观，对幼儿的想象意识进行系统的引导，给他们以足够的想象空间，树立正确的审美观点，丰富幼儿的想象空间。

 幼儿园的环境是幼儿进行创造的载体，幼儿园的建筑风格及用品的设置等都应为幼儿提供创造的激情，并在艺术上起到潜移默化的作用，在环境中，我们可以用幼儿创造性的作品来装点校园，增强幼儿的创新意识，作为幼儿园还应多准备一些艺术性强的石膏类制品或保存完好的美术作品工幼儿观察学习，也可进行一些儿童绘画的观摩，交流为儿童的互相学习提供机会，可以利用休假期间带幼儿到各种旅游经典去，让他们多多观察，并身临其境，然后回来时，把自己眼睛所看到的，脑中所能记忆的形象画出来，充分发挥其想象力。

（二）注重个性化的发展

 幼儿园中每一节绘画课结束后，都需要对绘画进行评价，针对作品的内在特点，分析幼儿的特点，把评价幼儿作品看作是一个提高幼儿审美能力的过程，让幼儿人人参与，积极发表看法，要学会用赏识教育的评价方法来评价幼儿作品，教师评价幼儿作品时，应明确一点，不能单独以画的是否“像”来确定一张画的好坏，应认识到更可贵的是幼儿的创作兴趣与绘画热情，幼儿绘画特点带有情绪性，喜欢把自己喜欢的东西明显夸大，给它涂上鲜艳的色彩。如：画人物时往往突出眼、口、面等正面形象，而忽略了耳朵等侧面想象，鉴于幼儿绘画的这一特点，如果一定要求幼儿按标准比例画的像，色彩真实，那就会阻碍幼儿的大胆创作，舒服他们的想象力和创造性的发挥。

 （三）采用多样化创新教学模式

为了能够促进幼儿绘画教学，还需要采用多样化的教学形式，从根本上丰富教学内容。例如，在春天的时候将幼儿们带到户外，让孩子们观察大树有什么样的变化，让小朋友们将大树的变化画出来，夏天来了，大树还有什么样的变化，秋天到了，大树伯伯有什么变化啊？等等多个问题，让小朋友们联想回答最终带动他们的思绪。改变以往单一的图片教学形式，将幼儿带到自然环境中，让幼儿从接触绘画开始就学会聆听学会描绘。

首先，可以采用联想教学方式，幼儿园老师在教学中，往往都以一种单观察图片的形式，例如图片是一个盘子需要小朋友向盘子内添加需要装的物品。以这种模式联想，并画出物。幼儿的大胆想象可以是绘画更加生动，也会使每一幅图画都跃然纸上。其次，可以采用语言描述大胆创作形式，在上课中老师通过谈话等语言描述，帮助幼儿理解主题，大胆创作，把幼儿引进特定的情境中，使绘画主题从抽象到象，有助于幼儿根据自己的想象理解，大胆创作，充分想象。如：画“下雨了”。师：将要下雨时，天空是怎样的？幼：天空乌云密布，黑压压的（经师启发）师：下雨时雨滴有什么变化啊？幼：下雨时，雨点有大有小，下大雨时，雨连成线，下小雨时，雨点很小很轻。师：下大雨时，雨打在地上有什么现象？幼：雨溅起来时，会出现泡泡，圈圈。师：下雨了，路上的人们有的怎样？有的又怎样？还有的怎样？这时，教师只画一个侧面人物在跑，幼儿在创作过程中，就雨的表现有几种：有短线排列很密的，有长线下来的，有用长短线交替的，中间还有圆圆扁扁的，天上乌云滚滚，地上有的人在跑，有的人打着伞，有穿雨衣的，有骑自行车的，还有开汽车的，还有避雨的，画面真实，动人。最后，以游戏的形式教学，培养孩子的创新思维，每个有幼儿园的孩子都喜欢玩，也很好动，在教学形式中要结合幼儿好动的特点，开展游戏活动，充分发挥其想象力，激发幼儿绘画兴趣，其他的还有绘画接力，滚球拼图，合作画等游戏形式，幼儿都会很喜欢并乐于参与。

四、结束语

总之，幼儿的绘画是幼儿想象的一种体现，画画对幼儿的想象力的发展有着不可估量的作用，它不仅可以丰富幼儿的想象力，提高幼儿的观察力，思考力，审美能力及创作想象力，采用科学的创新的方式，也可以在培养人的综合能力方面有着其他教育不可比拟的优势，因此，我们应让他们在一种愉快的环境中接受教育，为他们插上想象的双翼，使他们能够在自己的天宫里自由自在无拘无束地创作，让他们的想象不受到束缚，才能培养出创新性的人才。

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