多样化的阅读活动促进幼儿阅读习惯的培养

【摘要】阅读是人类获取知识的主要方式之一。而培养幼儿良好阅读习惯，就要从习惯的形成开始，直至幼儿能自主阅读，并能将阅读变成个人的兴趣爱好。这需要有针对性并具有效的方式方法进行实施与实践。 《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域的重要标准对幼儿的阅读提出要求，培养阅读习惯是主要的方向。然而，当今社会是各种电子产品高科技产品充斥的年代，电视、电脑、手机IP对孩子都充满了巨大的诱惑，动画片、电子游戏、摇控玩具正在取代书籍。书籍是阅读的载体，要让书籍引起幼儿的关注，需要多样化的阅读活动，促进幼儿在有趣的阅读活动中发现阅读的乐趣，从而形成阅读习惯，获得阅读的能力。

【关键词】阅读 多样化的阅读活动 培养习惯

<一>创设舒适的阅读环境，开启良好的阅读开端

每个幼儿园都有专门的阅读室，里面为幼儿们摆设了形状奇异、富有童趣的小桌椅，每个进来阅读室的幼儿都能因此而愉悦地进行阅读。如此舒适的环境，让读书成为了一种独特的享受。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，要培养幼儿的阅读习惯，每一个阅读角都不能虚设。

首先阅读区域的位置要宽敞、明亮，保证有充足的光源，并避免与喧闹区域相邻。根据幼儿的年龄和设定的进区人数设置区域的大小，为幼儿配置与其身高相适宜及方便的书架，舒适的阅读沙发或靠垫等。书架及沙发等配置还可以选择一些童趣或卡通型的，为幼儿营造童话世界般贴近幼儿心理喜好的阅读环境，使幼儿愿意待在这样的环境中感受阅读的无穷乐趣。

设置了区域就必定有区域使用规则，不但是适合幼儿的阅读规则，更是限制不良阅读行为的重要手段。幼儿在前阅读阶段，已有一定的阅读能力和自主兴趣，但也仍会拿着一本书左翻右翻不知怎么看，无目的、不断更换，幼儿行为的坚持性控制较差，而且图书被撕烂、争抢也屡见不鲜……由此可见，针对性的阅读规则尤为重要。对于阅读的要求关键在于“轻”，还要求幼儿走路轻轻，说话轻轻；再要求幼儿按照限制人数进区，避免出现区域的拥挤；教师参与引导幼儿使用正确的阅读方法，有顺序地阅读，认识图书的封面，封底等，知道阅读一本书应从头到尾一页一页地看，仔细了解书籍内容；鼓励幼儿与同伴分享书中精彩部分，使幼儿能有目的地去阅读；最后制定好阅读时间，可安排在每日餐后或其它合适的时间，开放阅读角，保证每天幼儿有充足的阅读时间。教师还可提供图书修补的工具，请幼儿参与到图书的修补事项中，培养幼儿爱护书籍及幼儿的动手能力。

<二>根据幼儿年龄阶段的阅读特点，提供及选择优秀图书

帮助幼儿选择适合幼儿年龄特点的读物，才能让幼儿感兴趣，进而培养阅读习惯。曹文轩说：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没有见过好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”所以选择好人生第一本书非常重要，教师和家人得有识书的慧眼。小班幼儿喜欢情节简单，画面色彩鲜艳的单幅图画书，而且图书的纸质需要厚韧些，便于幼儿反复翻阅；中班幼儿阅读能力有所提高，需选择一些故事情节相对复杂，具有人物鲜明的爱憎情感、夸张而富创造性的图书；而大班已具一定阅读能力，选择广泛，可提供多样化的阅读材料。

了解了各阶段幼儿的阅读特征及要求，接下来就要着手为幼儿选择和提供多元化、适宜并优秀的图书，使幼儿能从书籍的构思绘图及情节、文字等方面获得思维、想象及创造能力的提升。图书的种类繁多，在投放使用时，必须综合考虑图书特点、幼儿年龄阶段个性差异和投放区域的要求，将图书分批、分层、分时地投放于各班级区域中，并根据幼儿发展的需要和教学主题来及时调整图书资源。投放后，教师还要及时通过观察幼儿的读书情况，结合幼儿的兴趣爱好，继续丰富图书的种类，利用标签示明的方法引导幼儿从内容上分类图书，如故事类、科学类、艺术类、诗歌类、认知类等，让幼儿在阅读中感受图书的丰富多彩，扩宽视野。

<三>多样化的阅读活动，培养良好阅读习惯，提高阅读兴趣

让区角发挥其最大作用，从更大力度上促进阅读的有效性，教师就要时刻有培养幼儿阅读习惯的意识，以开展主题的形式，将阅读活动与区域有机结合，有效的促进幼儿阅读习惯及提高阅读兴趣。

1、选择相对固定的时间开展阅读活动，在每天餐后或自主区域活动中，以独立阅读、伙伴阅读、师幼共读等多种形式，鼓励幼儿与伙伴共同阅读，分享当天发现、学习到的新知识；离园前鼓励幼儿独立阅读，或与幼儿一起进行图书内容的朗读，锻炼幼儿自主阅读能力和阅读积极态度的建立。在分享阅读中学会阅读，通过阅读尝试更规范更多样的方式表达对生活的认知，逐渐形成积极的自主学习态度。

引导幼儿自主形成良好的阅读行为，鼓励幼儿参与区域规则的制定，以图片、文学、符号的形式将行为规则物化，并张贴在醒目的位置。幼儿相互提醒遵守，培养爱护书籍的行为习惯，自主收整书籍和对阅读环境的爱护，养成在阅读区域保持相对安静或自然声音交流的良好习惯。

2、配合主题活动的开展，培养幼儿对书和阅读的喜爱。以帮助幼儿在活动中了解书的结构，书的发展史，书籍的作用和意义为目的，开展相关的主题教学活动。如小班的《图书聚会》、中班的《帮我读书会》、大班的《共享故事会》等，并鼓励幼儿自行修补破损图书。在创设的阅读活动中，以家园合作进行的每周图书飘流分享活动，又为幼儿搭建了一个阅读交流的平台，教师与家长鼓励幼儿将家中好书与同伴进行交换阅读，激励幼儿多阅读，培养读书兴趣，从书中获取知识，同时学会与同伴一起分享阅读的快乐，并邀请家长与幼儿遵守活动规则，尽快阅读，及时传书，让书继续飘流，去发挥书更大的价值，请家长代写做好传飘记录，写好飘友留言和幼儿的阅读感言，真正达到分享阅读、传播交流的目的。

每学期为幼儿开展的讲故事对幼儿的阅读能力提高也有一定的帮助，讲故事活动展现的是幼儿阅读图书的经验。在每本图书每个故事的阅读过程中，幼儿自己做、自己读、自己想、自己去理解，实现的是一个学习的自我实践的过程，幼儿运用了自身的阅读经验去理解了故事内容，才能将故事讲述得绘声绘色，也达到了提升阅读能力的目的，也培养了自主阅读的良好习惯。

培养幼儿的阅读能力及习惯是一个长期积累的过程，不是一朝一夕就能完成的，在家中家长从婴儿时期就用图文并茂的图画激发幼儿的视觉能力。在幼儿园，教师要求要从小班培养阅读常规开始，提升阅读能力，到幼儿阅读习惯的形成，这都是平时一点一滴的积累。每学期的故事比赛、表演游戏、主题教学活动的开展，教师都有意识地对幼儿加以引导，并根据幼儿的兴趣，不断充实阅读的内容。在阅读活动中，帮助幼儿明确注意目的、任务，教给幼儿一些保持注意的方法，参与幼儿的阅读，并随时给予指导。通过与幼儿共同阅读，从而为幼儿树立一个正确看书、认真看书的榜样，潜移默化地影响幼儿良好阅读习惯的形成。

家园融合优化亲子共读的活动质效。调查发现，幼儿最喜欢的阅读方式是与亲近的人一起阅读，但大多数家庭还停留在读与听的方式，互动性弱。为此，以班级为单位用制作成长档案为展示平台，提出优化家庭亲子共读的策略要求，制定亲子阅读月，在家庭生活中选择相对适宜的时间开展家庭阅读活动，积极推进对话式亲子共读，幼儿是进故事的人，描述书中故事的主要内容，并表达自己对故事的想法感言。家长扮演一个积极的听众和记录者，提出一些问题，提示幼儿增加书中事物的描述，并代笔记录幼儿的感言，制作成精美的图片存放于幼儿的成长档案中，将书中的内容与幼儿的生活经验联系起来，增强幼儿对阅读的理解与积极性。也使幼儿良好阅读习惯的形成更加牢固。亲子阅读对提高幼儿的阅读习惯起着非常重要的作用，更重要的是，教师的教育观念已经开始转化为教育行为，并将教育意识，教育价值观转化给家长，形成家园融合、家园共识，共同培养幼儿在阅读活动中的良好习惯。在以后的工作中，教师也要积极引导家长以正确的教育观念和方法与孩子互动，加强对幼儿良好阅读习惯的长期性培养，使幼儿较快地积累阅读经验，有效地促进阅读能力的提高。

【结语】“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习”，它告诉我们幼儿的图文阅读是无处不在、无时不在的。我们要多从幼儿的生活中获取内容，把图文阅读融于幼儿生活，并以多种方式展开教学，激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿阅读的有效性。

幼儿的阅读习惯培养是一项长期而系统的教育工程，需要家园有目的、合理地培养和指导等，使幼儿养成良好的阅读兴趣和阅读习惯，让幼儿从中获得各方面的知识，促进思维力、想象力和语言表达等各方面能力的发展，让我们更加关注幼儿良好阅读习惯的培养，使他们终身受益于阅读书籍给其一生带来的成就感吧。

【参考文献】

《3-6岁儿童发展指南》 珠海市教育局翻印。2012年9月

《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001年09月

文献《如何培养幼儿的早期阅读能力》 杨健 杂志《孩子》 2002年1

文献《幼儿早期阅读研究与实践》 华东师范大学出版社 林剑萍

文献《多渠道开展阅读活动，构建家园阅读环境》 奕阳教育研究院编著《书香校园——建设模式与实践案例》 2015年

文献《浅淡幼儿良好阅读习惯的培养》 陈梦月 2013年6月