浅谈幼儿游戏活动组织策略

[摘 要]游戏是一种符合幼儿身心发展要求的活动。幼儿园的课程与游戏是密不可分的，在游戏过程中可以充分发挥幼儿的主动性和创造性，从而促进幼儿全面健康发展。幼儿园游戏活动对幼儿的身心健康发展有着至关重要的作用。本文首先总结了游戏活动在幼儿发展中的价值，然后分析了幼儿园游戏活动组织现状，最后有针对性地提出了幼儿游戏活动组织开展的对策。

[关键词]幼儿游戏 游戏组织 组织策略

幼儿园的课程与游戏是密不可分的，在幼儿园里，游戏是幼儿最基本的活动形式，游戏是幼儿自主自由的活动需要。于是，在游戏中要求让幼儿成为游戏的主体，在游戏过程中要充分发挥幼儿的主动性和创造性，游戏要符合幼儿身心发展的要求。但游戏作为一项活动、一种教学方式，又离不开老师的组织引导，良好的组织引导又是包括以上目的在内的所有幼儿教育目标实现的保证，所以幼儿游戏活动组织在幼儿园的一日活动中显得尤为重要。

一、游戏活动在幼儿发展中的价值

首先，游戏可以激发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习兴趣。幼儿对周围的一切事物都充满了好奇，在生活中好动、好模仿，渴望参加成人的社会实践活动。游戏活动正是根据幼儿的这一特点，为幼儿创造宽松自由的环境，再由教师对幼儿进行正确的引导，如带领幼儿在绘画、唱歌、跳舞等方面进行体会、学习和模仿，充分发挥幼儿自身的创造力和想象力，使他们在愉快的游戏中得到发展，获得知识技能。其次，游戏可以调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面的发展。幼儿园通常会设置多项寓教于乐的游戏活动区域，如看书、下棋、唱歌、迷宫、拼图等区域，在游戏中充分调动幼儿的多种感官参与，让幼儿用眼睛去看、用耳朵去听、用嘴巴去说、用手去做、用脑子去想，使幼儿的各项潜能在潜移默化中获得锻炼，促进幼儿全面发展。最后，游戏可以培养幼儿的社会交往能力。多种多样的游戏活动可以使幼儿在轻松、愉快的活动中与同伴和老师接触、交往，在同说同笑同乐中体会到与人合作的重要性，体验到人与人之间交往的乐趣，有利于幼儿社会性发展，使幼儿受益无穷。

二、幼儿园游戏活动组织现状 

（一）游戏中教师缺乏详细的解读和分析

在幼儿游戏中，教师的一切指导行为应该建立在对幼儿游戏详细分析与解读的基础上的。目前很多幼儿教师在组织游戏前，只是简单地对游戏规则进行说明，对游戏的详细过程、方法技巧、重点难点等都没有对幼儿进行详细的解读与说明，致使很多幼儿在游戏时存在很多问题，游戏效果差强人意。在教师角度看起来很简单的游戏，对于幼儿来说却有一定难度。很多教师由于对幼儿的兴趣、需要、游戏水平及幼儿当时的游戏情况分析的不够透彻，所以才导致上述情况出现。

（二）教师在游戏中的介入行为不合理

首先，教师对介入的时机把握不准。介入时机取决于成人的期待和儿童的需要两个因素，当幼儿正彼此合作玩得开心，并使用丰富的语言和方法解决问题时，教师的介入很可能是一种干扰；当幼儿正陷入思考么中，或积极地进行高层次的游戏时，教师的介入可能会使游戏中断；当幼儿不愿意让教师参与时，教师就不应该介入，而是选择离开。其次，教师介入的方式和方法不当。教师在游戏中过度行使权力，将游戏过度结构化，抑制了儿童按自己的意愿进行游戏的能力的发展，并减少了儿童在游戏中探索问题、解决问题和进行同伴交往的机会。 

（三）游戏中教师的鼓励方式不当

新型的师幼互动模式应当包括:商量与尊重，平等对话，支持与鼓励，耐心倾听情感交融，互相沟通点拨与等待，细心揣摩。教师恰当的鼓励能调动幼儿的积极性和主动性。然而，在实际的游戏活动中，教师却很少运用鼓励的方式与幼儿互动，或者运用了却没有达到预期的效果，造成了无效互动。萨顿-史密斯指出:鼓励儿童自己开展游戏，好过我们自己装模作样的教育式游戏对他们造成的影响。

三、幼儿游戏活动组织开展对策 

（一）转变观念，提高专业素养

幼儿教师的教育行为是在一定的教育观念下产生并在其指导下进行的。幼儿教师应该转变传统的教育观念，提高对幼儿游戏教学的认识。把幼儿作为教育的主体和核心，尊重幼儿的价值，满足幼儿的需要，促进幼儿全面发展。游戏是幼儿的自主性活动，是促进幼儿发展的有效形式。教师应该做幼儿需要的反应者，在幼儿的游戏过程中，敏感地觉察到幼儿的兴趣与需要，发现幼儿的意图并相应地调整自己的行动。教师不仅要引导幼儿保持游戏的兴趣，还要支持幼儿不断地升级游戏水平，丰富游戏经验，促进自我发展。

（二）适当介入，保证游戏的效果

首先，把握正确的介入时机。定恰当介入游戏的时化对提升幼儿游戏的有效性有着重要的作用。关于介入时机，出现频率较高的有以下几个关键词；1、游戏出现困难时；2、幼儿对游戏失去兴趣时；3、游戏中出现争议或争执时；4、游戏秩序遭到破坏时。实施教育，观察先行，唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，决定如何协调环境并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。教师要有明确的观察意向和端正的观察态度，要以欣赏的眼光去观察幼儿，注意幼儿的一言一行，理解他们的思维方式和行为方式。每次游戏活动时，教师要有重点观察目标，固定在一个游戏区进行观察指导。当幼儿对游戏本身还不熟悉、或者遇到了游戏困难靠自身无法解决，教师要深入调研，发现问题，解决问题。

其次，判断幼儿的介入需求，选择正确的介入方式。教师介入幼儿游戏要在充分观察幼儿游戏的基础上进行，选择合适的机会介入。并且顺应幼儿游戏的意愿，根据幼儿游戏的情节，帮助幼儿解决游戏中遇到的问题，才能使游戏更好地展开并进行下去。关于介入游戏的方式有不同的分类:平行式介入、交叉式介入和垂直式介入。当幼儿对游戏材料不感兴趣或者不会玩的时候，或教师要引导幼儿在某一区域玩时，教师就可用平行式介入的方式进行指导。交叉式介入适用于当幼儿是游戏的主角时，教师在一旁观察，根据幼儿的游戏行为做出反应，在教师认为有必要对幼儿游戏直接指导的情况下，根据游戏情节的发展，提出相关问题，启发幼儿去思考。垂直式介入一般不多用，容易影响幼儿游戏的正常进行。

（三）积极鼓励，做幼儿游戏的引导者

在幼儿游戏中，要大胆鼓励并激发幼儿的创造力、想象力，鼓励幼儿自主游戏，但当幼儿的行为表现离现实生活经验相差太远，或者与现实规则发生冲突时，则有必要介入指导。教师可以角色身份介入，或用简单的语言、行动进行暗示，既保护了幼儿的想象力和创造力，又回归了自主思考与创造，同时也注重了生活规则的建立及幼儿情感、行为的培养。

案例：角色游戏《娃娃家》

某园小班娃娃家活动，4个幼儿分别扮演爸爸、妈妈、哥哥、姐姐。开始，四个人一直忙着“做饭”，娃娃家的床上躺着两个布娃娃。突然，“爸爸”说：“哎呀，孩子病了，赶紧送医院吧!”说着便拎起两个布娃娃，隔着玩具柜，把娃娃“甩”到了“医院”，继续“做饭”。很长时间，娃娃家的四个人忙着手头的操作，谁都没去关注“住院”的“孩子”。

面对这种情况老师应当这样处理。角色游戏中，老师除了积极引导角色自主创造的同时也要植入生活规则，注重儿童情绪情感、良好行为习惯的培养。案例中的老师可以发挥引导者的作用，以邻居的身份对“爸爸、妈妈”说：“听说你们家两个孩子都病了，怎么不去医院陪陪啊?”同时，还可追问：“爸爸，刚才你使这么大劲儿扔宝宝，宝宝不知会有多疼，病情肯定会加重的!”邻居还可来到小床前，故意放大声音说：“哦，宝宝，怎么哭成这个样子?是爸爸把你放得不舒服吗?来，让阿姨抱抱，阿姨轻轻地抱啊!”然后，老师用爱抚、轻柔的动作抱起宝宝，像妈妈一样安抚宝宝。老师通过角色身份鼓励指导，既可隐形示范如何抱宝宝，也可让其他角色卷入爱的情感之中。

游戏具有培养幼儿各种能力的教育价值。在幼儿园游戏的教学中，发现存在教师的鼓励方式不当、介入行为不合理和缺乏详细的解读及分析的问题，据此提出转变观念、提高专业素养，适当介入保证游戏的效果及积极鼓励做幼儿游戏的引导者游戏活动组织策略。同时，在幼儿游戏过程中，教师还可以合理地对幼儿施加一定的引导措施，以保证游戏的顺利进行。

参考文献

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