论幼儿艺术科学教育

摘要: 艺术能帮助幼儿宣泄小良情绪，表达自己的认识和情感，在实际工作中我们要把艺术教育切实成为幼儿自我表达和表现的天地。幼儿教育作为最基础的教育，近年来越来越受到大家的关注。在艺术教育和科学教育由分裂走向融合的背景下本文从幼儿的艺术教育与科学教育的角度，分析了二者之间的关系。

关键词：艺术教育 科学教育 幼儿教育

艺术与科学是人类把握世界的两种不同的方式，艺术是以直觉的、整体的方式对现实生活中的种种现象加以总结和提炼，并在此基础上以象征性符号形式创造某种具有新价值的艺术形象的精神性实践活动。科学是以逻辑分析的方法对自然、社会和思维等领域的许多现象进行分析，然后进行抽象，找出隐藏在其中的最基本的规律，从而影响人的思维和活动，进而再作用于客观世界。艺术与科学之间既相互区别，又相互联系。

一、幼儿艺术教育与科学教育的联系

幼儿艺术教育与科学教育都是幼儿教育的重要组成部分，它们之间的联系不仅仅建立在艺术与科学、儿童的艺术与科学的关系基础上，还建立在教育的基础之上。幼儿艺术教育与科学教育至少在以下几个方面是相通的:

（一）总体教育目标一致

都是促进幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展。幼儿科学教育的目标是培养和促进幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲;能运用各种感官，动手动脑，探究问题;能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”，幼儿艺术教育的目标是培养幼儿“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”’。从二者的目标中，我们可以看出，幼儿艺术教育与科学教育在情感和态度上的目标都着眼于幼儿对生活的兴趣和生命的热爱，在能力的培养上，都重视儿童主动地探究和独立大胆地表现，在知识和技能的掌握上，都强调和幼儿的生活经验和情感的联系。

（二）教育内容一致

都是对周围生活环境中的事物进行探究和表现。幼儿科学教育通常是联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象;幼儿艺术教育也是来源于生活，教师“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其它活动。”。

（三）教育手段和方法一致

都鼓励幼儿自由大胆地探索、交流、创造和表现。不论是幼儿艺术教育还是科学教育，都主张给幼儿提供宽松的环境、丰富的可操作材料、自由探索、大胆表现和相互交流的机会.幼儿科学教育“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”;幼儿艺术教育通过“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表现自己的情感、理解和想象尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”、“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。

二、艺术教育与科学教育对幼儿发展的意义

(一)有助于拓展幼儿的感受力，丰富他们的情感。

在艺术与科学分裂的幼儿教育中，知识和技能的获得是教育的主要目标，灌输是教育的主要方式，接受是提高的必然途径。在这种灌输式教育中，儿童的感受力由丰富清晰开始变得狭窄和模糊，他们对世界的发现止于对世界的认知，而忽略了对世界的感受和体验。长久下去，他们的思维将会变得理性而狭隘，从而逐渐失去了用内在直觉去把握世界的能力。而艺术与科学融合的教育则能够拓展儿童的感受力，开发他们的智慧潜能。在这种融合式的教育中，幼儿不仅被要求发现事物的外在特征，同时也要唤起他们对事物的多重感受，培养他们对事物的整体直觉的反应能力.儿童对事物的感受不仅在于事物的大小、尺寸、方向等规定性特征，还在于事物的形状、态势、色彩、气味等主观性感受，而这些感受在儿童对世界的整体性把握中起着不可忽视的作用。

丰富的感受力是幼儿情感发展的泉源。冰冷的客观知识不能唤起儿童的积极情感反应，只有艺术渗透的教育才能使儿童获得丰富的情感体验。“我从哪里来”是儿童对自己生命起源的探索，如果没有艺术的渗透，幼儿怎能明白自己如何从细小的“种子”进化成如此鲜活的生命体。在讨论了自己出生的经历和聆听了“我从哪里来”的文学小故事之后，万若舟小朋友用连环画的形式表现了她对自己出生和成长的理解。从她的作品和她对作品的解释中，我们可以看出，在她的心中，出生是一件幸福、快乐而神奇的过程，就好像是舞台上的一出表演。从出生到谢幕，她将自己生活中感受最深的场景以及自己的向往都尽情地表现了出来。她渴望自由自在和充分运用自己的能力，虽身居城市高楼，却向往着属于自己的一片蓝天和一块果园，渴望着每天清晨能听到小鸟唱歌，看到金色的阳光撒在果园里。这难道不是孩子对生命充满情感的追求吗?如果没有艺术的渗透，孩子能体会到这种生命的神奇和快乐吗?有艺术渗透的教育是一种充满着丰富情感体验的教育，孩子对世界和生命的理解由此变得丰富而深刻。

(二)有助于发展儿童的创造性

艺术与科学融合的教育是恢复了儿童的思维和学习生态的教育，是充分运用游戏形式的艺术化的教育，儿童的创造性在这种自由宽松的氛围中也被激发出来。在艺术创造的基础上，滕守尧先生提出了“创生”的概念。他认为创造力不是从无到有的，而是两种性质不同的事物之间相互碰撞而创生的结果。儿童的创造力也不是先天固有的，它是儿童的先天潜能与后天学习相互碰撞的结果，在艺术化的教育中，儿童的潜能最容易被激发出来，和后天的经验相互碰撞产生新的创造。

在艺术与科学融合的教育中，教师不再用统一的标准和规范的要求束缚儿童，而是鼓励他们用自己独特的方式来表现，这些独特的方式通常携带着儿童自身的情感、经验和个性特征，正是这些多种多样的个性化表现激发了儿童的创造性。

(三)有助于儿童发展智慧

智慧是认识、审美、信仰、态度、情感等多种要素之间频繁交流、对话、合成后产生的新质。它不同于通过智商测验确定的智力，也不同于加德纳提出的七种智能，它除了包含智力和智能的含义外，还包含一种健全的生活态度、健康的信仰、丰富的情感体验、深刻的思想观念。幼儿虽然尚未具有成熟的智慧，但幼儿期所受的教育和熏陶却直接影响着他们将来能否成为一个智慧的人。

艺术与科学分裂的教育是不可能培养出受教育者的智慧的。理性主义的教育强调科学认识而排除主观感受，这种教育制度培养出来的人往往是“单向度的人”，是理性发达而感性不足的人。而艺术与科学融合的教育在注重科学认识的同时，还重视主观感受的价值。艺术最容易使这二者融合起来，因此在智慧的培养中起着举足轻重的作用。艺术与科学融合的教育能促进儿童的感性和理性的平衡，使得他们在认识和把握世界的过程中，不仅有求真的意志，也有求善和求美的追求。

三、结语

对于幼儿艺术科学教育的研究，由于篇幅所限，本文仅对实现模式进行了主要的研究，而其他方面诸如教学活动的组织和实施等还有待进一步研究。让我们一起努力为幼儿教育事业贡献自己的力量。

参考文献

1、吴志勤：《幼儿园科学课程实施现状研究》，西南大学;2008年 

2、肖玉：《幼儿园艺术教育中的教师角色研究》，湖南师范大学;2007年 

3、何茜：《幼儿园艺术活动设计的研究》，西南大学;2006年 

6、.李欣复：《形象思维史稿》，山东教育出版社，1998年版。

7、.刘晓东：《儿童教育新论》，江苏教育出版社，1998年版。

8、刘晓东：《儿童精神哲学》，南京师范大学出版社，1999年版。

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