关于自制玩教具在幼儿园中运用

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关于自制玩教具在幼儿园中运用的学习心得

随着时代的发展，因地制宜、就地取材为幼儿自制玩教具，走可持续教育路线已成为我国教育的新视角。近年来，很多学者对幼儿园自制玩教具进行了大量的研究和思考，同时我国为提倡玩教具的自制、提高教师对玩教具自制水平，开展了很多自制玩教具的参评比赛，幼儿园更是因各种主题活动的需要，频繁进行玩教具自制活动。然而大部分的自制玩教具教师仅仅是为了“做而做”、“美而做”，为了幼儿的需求去做的少之又少，这已偏离了玩教具自制的出发点和真正意义；而幼儿教师在平日繁重的工作任务之外还要继续承担玩教具的自制，已让她们对玩教具的自制力不从心。关于自制玩教具在幼儿园中的运用我有如下几点建议：

一、主动权移交幼儿

“儿童的智慧在他的手指尖上。”我们应该把在自制玩教具的主动权还给幼儿，将自制玩教具的主体从“教师为主，幼儿为辅”转变为“幼儿为主，教师支持引导”。让幼儿参与自制玩教具，重要的是幼儿在体验过程中的感受和成长，而不是幼儿最后的制作结果，这才是我们自制玩教具的真正目的。

二、为教师“挤”出世间

通过访谈，我们了解到幼儿教师每天的工作任务繁重，业余时间都被各种大大小小的写教案、写计划、写表格、写观察、写反思、开会、培训占满，在这些繁重又至关重要的任务面前，静下心来认真设计制作玩教具就让教师们变得无能为力。幼儿园应创造条件为教师提供专门的时间去玩教具的设计和自制，减轻教师的负担和压力，而不是让教师在忙碌一天的工作后加班设计自制玩教具，让教师产生疲惫感和倦怠感。而教育部门也应当适当放手，给予幼儿园一定空间，尤其是在对幼儿园进行评价时，着眼点应放置于改进，而不是证实，去除教师身上不必要的工作负担，让老师能有时间用于真正促进幼儿和自身成长的工作上，教师就可以把精力从“不得不”做的事情上转换到“值得做”的事情上。

三、加强交流，搭建学习平台

幼儿园应鼓励并创造条件让教师之间加强关于自制玩教具的交流。让教师们通过交流探讨，了解用什么样的办法能“又好又快”地自制玩教具、什么样的自制玩教具幼儿最感兴趣、最适合幼儿、最有教育的针对性。使教师可以畅快地进行展示和吐露自己的观点，激发制作与研究玩教具的内在热情和积极性，在交流与碰撞中能够获得理论与技能的提升。幼儿园可以通过开展相关培训的方式，提高教师关于自制玩教具的理论知识基础与技能水平。当今众多学者对自制玩教具的概念、属性、制作、管理等做出了先关论述和研究，上级部门也可以请相关专家通过网络搭建交流平台，为教师自制玩教具提供指导思想和参意见，武装教师的思想和理论知识,为教师创造有利条件，帮助教师进一步的理论研究,从而指导教育行为。

四、对自制玩教具进行统一规范的管理

首先我们可以设置材料收集箱，分门别类对材料进行收集，逐渐形成一个丰富而有秩序的自制玩教具材料库，用行动实践环保可持续理念。然后对自制玩教具进行规范合理的命名，同时建立科学规范的管理模式，并完善相应的借用手续，让专人负责玩教具库的维护和管理，当幼儿或教师需要使用某件玩教具时就可以和专门的管理人员沟通，然后使用从玩教具库中取出的所需玩教具，这样就可以减少重复功能的玩教具制作，以此减轻教师工作量，提高工作效率。达到实用率和教育价值最大化，人力和物力资源浪费最小化的目的。

五、教师摆正出发点和目的自制玩教具

教师往往因为相关文件、上级领导以及布置环境的要求，“被迫”自制玩教具，并且制作更注重于手工技能而忽视幼儿的兴趣以及现有水平和发展需要。教师应该摆正态度，把握自制玩教具的出发点和真正目的，教师的“做”应该服务于幼儿的“用”，避免为做玩教具而做玩教具，要求教师应从幼儿的游戏需要和教学活动的需求出发，使其成为促进幼儿发展的有效手段。并且教师必须加强对自制玩教具效用的研究和反思，明确哪些是有必要自制的玩教具，而哪些又是不必要的，将有效的时间更好地投入于更有价值的活动中。

六、结合当地情况、本土特色文化自制玩教具

传统文化和本土特色文化都是幼儿游戏和学习必不可少的教育素材，也是教师进行自制玩教具的重要灵感来源。在自制玩教具的过程中，我们应结合本地资源优势和本园需要，立足于实际，合理高效地挖掘运用当地本土特色和民族文化资源。使幼儿在游戏或自制玩教具的过程中潜移默化地了解认识当地地域特色和璀璨的民族文化，传承发扬传统文化和名族文化，满足各民族幼儿的个性化需求。

七、利用家长资源自制玩教具

教师可以结合本班实际情况，发现班级家长中可以“利用”的家长资源，调动家长和幼儿的积极性，邀请家长一起参与玩教具的自制，不仅可以减少教师的工作负担，还能加强家园合作，让家长在制作过程中更深入地了解幼儿，加深家长的教育责任感。例如A班有位家长做过木工，我们就可以邀请这位家长一起根据幼儿的现有发展水平和发展需要，设计自制适合本班幼儿操作的玩教具。

八、制作材料的选择

自制玩教具在材料的选择上，可以选择方便教师和幼儿制作使用，环保性可变性强的材料。例如低结构材料和半成品材料就是一个不错的选择，不仅能够有效减少教师的劳动负担，由于其材料性质，在制作和使用过程中还可以使用法、玩法多变，为幼儿的想象力留有充足空间，使幼儿对自制玩教具的制作使用有兴趣、积极性高。

结束语

为幼儿自制玩教具是促进家园共育、完成教育目标物化的重要手段。在设计自制玩教具的过程中，我们要遵循“互补”原则，吸收现有教具的优势，弥补现有教具的不足，同时做出一定的创新。以“游戏为基本活动、促进教师专业化发展、鼓励幼儿参与、注重使用方法、避免资源浪费”为指导思想，“有新意”地进行玩教具的设计制作。

1.实用点和身心发展水平，符合幼儿的最具发展区，才能“用得上”。第二，培养幼儿自觉爱护玩教具的习惯，这样才可以使自制玩教具的“寿命”变长，使用率和实用率提高。最后，让自制玩教具在不同区域流动起来，使其能最大程度发挥在不同领域之间的作用，保证幼儿经验能连续性增长。同时可以将已使用过的自制玩教具进行组合再利用，延长玩教具的使用期。

2.活用首先，在使用投放自制玩教具时要注意“动态式”投放，根据幼儿的年龄和能力水平的增长变化去调整更换自制玩教具。并且投放自制玩教具既要进行低结构方式的投放，又要进行高结构方式的投放，即在使用自制玩教具时有时既要不限制自制玩教具的玩法，有时又要对玩教具的使用方法进行明确要求。第二，教师要注意增加玩教具的自检性，即类似蒙台梭利教具中的错误控制，让玩教具能与幼儿产生更好的互动，使幼儿能由此知道自己有没有做对做好，实现幼儿的自主游戏、自主学习，让自制玩教具真正“活”起来。最后，幼儿教师也要经常进行反思，思考在自制过程或使用过程中问题产生的原因及解决问题的措施，从而更好地改进优化自制玩教具。


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