浅谈幼儿园活动生活化

[摘要]陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育……”“从一定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”这告诉我们，教育要面向现实生活，才能显示成效。幼儿的思维是比较直观的，它是以幼儿已有的生活经验为认识基础。所以，在对幼儿的教育中，要将幼儿园活动生活化才能让幼儿更加有兴趣地学习，并且促进幼儿的学习和成长。

[关键词]幼儿园 幼儿园活动 生活教育

一、幼儿园活动生活化的认识

幼儿园活动生活化，要求在对幼儿教育的过程中，将生活化经验融入课程教学，将生活与幼儿联系在一起，以保证幼儿的发展与生活相联系，指导幼儿身心获得发展，使幼儿园活动具有生活的色彩和意义的教育理念。幼儿园活动生活化还具有如下重要好处：

首先，有利于幼儿的生命成长。幼儿的身心发展水平和特点决定了幼儿园活动必须贴近幼儿的现实生活，是可以感知的、具体的、形象的，是符合幼儿成长逻辑的。与幼儿生活相割裂的课程不可能引起幼儿的共鸣，不可能触动幼儿的心灵，更不可能给幼儿带来精神愉悦和享受，是没有美感的课程，也就是不能激发幼儿生命成长的课程。

其次，有利于实现幼儿园教育的目的。幼儿园教育力求培育本真的、完整的儿童，而要实现这个目的，就必须明了，儿童自出生之日起就从来没有离开过真实的生活世界，幼儿真正的发展是在与生活的交融之中，被丰富的童年生活源源不断地滋润着情感，增强着智慧，收获着幸福和快乐。幼儿园活动承载着实现幼儿园教育目的的重任，必须是幼儿真实生活的体现，才能发挥其应有的价值。

二、幼儿园活动生活化的开展

在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中强调幼儿在生活中学习，在学习中生活。它既体现在活动内容的选择上，也体现在活动的组织上。活动内容要来自于幼儿的生活，贴近幼儿生活经验和生活实际，加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化，活动的组织上则更多是指“寓教育于一日生活之中”，使幼儿园的生活“教育化”。所以幼儿园活动只有为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，利用多种实践途径，才能满足他们对事物的认知和多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，才能有效促进幼儿的学习和发展。下面谈谈我在进行幼儿生活化教育中所采取的一些实施方法。

（一）、幼儿园活动内容要以生活为切入点

幼儿园的教育活动走向生活化，并不是要把幼儿园教育活动与幼儿日常生活等同起来，而是要加强教育活动与生活活动的联系。教学活动可采取灵活多样的形式，如游戏、故事、音乐、舞蹈、美工等。根据幼儿园实际生活自然展开的教育活动，与幼儿生活联系较多。这样的教育活动，教育的价值不仅表现在认知方面，而且表现在情感和社会性方面；教育活动不仅充满了生活色彩，而且显得非常自然、和谐、活泼；不仅幼儿对这些与自己生活密切相关的活动感兴趣，参与的积极性高，而且课程目标达成的效度也好。

幼儿园活动的内容主要是一些基本的生活常识、卫生习惯、行为习惯、口头语言及粗浅的数学知识、科学知识和一些音乐、美术活动。这些课程内容是从幼儿身心发展水平出发确定的，来源于幼儿周围的现实生活。它并不是以知识的严密逻辑性组织起来的学科，而是以幼儿的生活逻辑组织起来的感性的、多样化的一日活动，具有浅显性。课程内容往往随着幼儿的生活情境的变化而变化，在组织实施时，需要通过幼儿在园一日生活的各种活动来完成。幼儿园活动设计是幼儿园活动展开前的一个重要步骤，我们的教学中所涉及的问题存在于真实生活中，一般来说，凡是出现在幼儿园活动中的教学内容都会是生活中存在的，幼儿教师关注生活，能随时发现生活中蕴含的教育价值，把能够反映当代生活的内容纳入幼儿园活动，使幼儿园活动与社会生活紧密联系。因此，幼儿园活动非常需要回归生活。

（二）、幼儿园活动教学实施的生活化 幼儿的年龄特点决定了幼儿必须通过自己与周围世界相互作用发展自己。因此，在幼儿园活动的实施过程中，我们一贯提倡为幼儿创设多种多样的生活化学习情境，提供丰富的材料与玩具，幼儿通过与同伴、老师之间的互动及与玩具的相互作用，在操作探索中获得各种经验。 例如，在中班的“我找到了春天”主题活动中，我和搭班在连续下雨一周后，带领孩子到幼儿园场地上散步，让孩子找找“雨后的春天会有怎样的变化呢？”，孩子们在草地上和操场的低洼处发现了一些小水塘，走过时低头看里面会有自己或植物的影子，这一下子激发了他们的探索兴趣。孩子们的热情感染了我，也启发了我：何不把孩子们的兴趣变成一个美术活动呢？让他们在感知、体验、理解的基础上进行创作表现，他们一定会喜欢的。于是，我们结合中班幼儿对正面直立动物造型的经验，创编趣味化的故事，设计组织了中班情景美术教学“奇妙的小土坑”，引导幼儿使用炫彩棒在宣纸上大胆绘画，并运用水彩印画的方式印出不同动物的水中倒影，让幼儿在愉快的创作过程中提高美术能力，养成良好的行为习惯。

（三）、幼儿园活动向幼儿生活回归

目前，国外幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育是生活”的主张。一直来，理论界有两种主要观点：一种是本体论，认为教育的目的是为了促进人的发展，人的发展是幼儿教育的归宿。这种主张是人本主义思想在教育中的反映。另一种是社会本位论，认为教育的目的是为了实现教育的社会功能，是为了满足一定社会的要求，把教育看作是适应和发展社会的工具。长期以来，我国的幼儿教育主要还是偏向社会本位论，教育是为社会服务的，忽视人的主体性发展。这也是近几年来国内不少地区大力开展主体性教育的原因。自从现象学大师胡塞尔在《欧洲哲学的危机——超验现象学》一文中提出“生活世界”以来，人们日益认识到幼儿园活动不仅仅是为了满足一定的社会需要，同时，它也是幼儿能否在“生活世界”中美满生活的保证。换句话说，课程本身就是幼儿的生活。当前一些儿童学习理论，如奥苏伯尔的意义学习理论、罗杰斯的非指导学习理论、布鲁纳的发现学习理论等，都主张重视儿童从生活中学习。杜威的进步主义教育思想也重视儿童的“生活世界”。

以往，我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素，认为外加的教育能促进幼儿的发展，没有看到幼儿园活动事实上就是幼儿的生活世界，就是幼儿发展的生活世界本身。把课程看成是外加于幼儿的，就很容易把幼儿生活与课程割裂开来。

幼儿的生活包括幼儿的个人生活、幼儿园生活和社会生活，它们是幼儿园活动的重要资源，是幼儿园活动取得成效的保证，也是幼儿园活动的立足点。幼儿的个人生活对于幼儿园活动具有十分重要的意义，幼儿的个人生活充满了发展的契机，且是生动的、感性的，同时也是对幼儿进行自我教育、自我提升的过程。

三、幼儿园活动生活化的总结

生活化的幼儿园活动是立足生活的，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，发展积极的情感，发展必要的技能。比如：幼儿园生活就具有大量的对幼儿发展有益的教育资源，其融合了健康、社会、科学、艺术、语言等多个领域的内容。生活化的幼儿园活动是幼儿所熟悉的，也是能够引起幼儿兴趣的，因此生活化的幼儿园活动应该是趣味的。生活化的幼儿园活动是以生活为资源的，因而是整体性的，不是分割的，生活是在不断变化和发展的，生活化的幼儿园活动不是一成不变的，而是随生活的变化而变化的。教育与生活是互动的，教育应具有生活的意义，生活应具有教育的意义；教育要向生活回归，使生活成为活动资源，让生活融入幼儿园活动教育之中。

参考文献

1、方明：《陶行知教育名篇》，2005年，生活即教育篇

2、江苏教育出版社：《幼儿园教育指导纲要(试行)》，2002年

3、张丽莉：对教师“幼儿园活动生活化”观念的调查研究[J]．教育导刊，2003年