论提升幼儿“自我效能感”的可行性方案

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学生的自我效能感影响了学生的学习积极性，学习的积极性又决定了在学习上投入的时间和精力，所以如何提高学生的自我效能感是每一位教师都需要研究的问题。近年来大家都在提倡鼓励教育，教师们也都希望把积极正向的能量传递给学生，但如果不讲究方法一味的鼓励，学生会认为自己一定要做好，如果做不好就会有很大的负罪感，这样一来反而会加重幼儿的心理负担，很容易出现“破罐子破摔”的局面。也有一些老师是非常严厉的，幼儿的大小问题都会指出来让学生改正，甚至在课堂上或者家长会上直接点名，这样又可能直接导致幼儿自信心低下，做事畏首畏尾，结果更加做不好。

学校周围的家庭教育氛围并不乐观，大多数家庭的幼儿呈现挫败感，部分幼儿自我否定明显，缺少这个年龄段好奇敢动的积极性。幼儿园的教育不同于学龄儿童教育，是提高幼儿“自我效能感”的黄金时期。所以我对一名幼儿进行追踪观察记录，用真实的案例分析一下可以提高学生自我效能感的可行性方法。

松松是学前班的幼儿，国庆收假后的第一天，老师就发现他上课时注意力很难集中，经常开小差分神，经过老师的提醒之后可以再次集中注意力听讲，但维持两三分钟又会继续玩手里的各种物品。一开始我和同班崔老师发现松松有比较突出的问题后，都觉得是因为刚收假回来，还没恢复学习状态，而且学前班以培养幼儿学习习惯为主，所以都是尽量多关注他提醒他。

我在和崔老师交流后得知，这名幼儿父母离异，一直由爷爷奶奶照顾。他确实在阅读方面存在一定的障碍，但同时我也发现他在美术课和手工课上会有一些不一样的表现。我们经常会绘画或用粘土制作小动物，每次课程准备阶段当我提出一些与动物有关的问题时，他会主动举手回答问题，而且在回答问题时能完整地表达自己的想法，虽然语言有些啰嗦，用词方面不够准确，但显得思维活跃，能够将生活中听到看到的经验表达出来，并结合到本节课当中。因此我刻意的多给他讲述动物的机会，并且在课程准备环节增加了短视频，以帮助他更好的表达和其他幼儿理解，但是如果有其他同学发出不认同的声音，他就会马上停止说话。按照习惯，我在每次他发言后进行小结，用重新组织的语言把他刚才说的话分享给其他幼儿。

接下来发生的事更让我欣喜，下课之后他变得会主动来和我聊起平时在电视中看到的各种与动物有关的事情，尤其喜欢谈论海洋生物，所以我也借此机会在饭后散步时，请他告诉我一些我不太熟悉的动物知识；在课堂上我会挑一些简单的问题点他回答，在他回答时耐心聆听，松松的回答常常很天马行空，我会挑一些具体的点进行肯定。我对其他学生也是如此，都会给他们足够的时间表达完他们的想法，大家都是一样的对待。当他能坚持更久的听课时，我会马上表扬他，并且安排他帮我做一些事情。

松松在课上时仍然会经常走神，需要我比较多的关注和提醒，但是在回答问题时，明显可以感觉到他比以前自信了，更敢于表达自己的想法了。现在他能够主动帮我做事情，也喜欢和我聊几句最近看到的有趣的事物。

在这个例子中，松松并没有质的飞跃，但在我的帮助下有了一点变化，我认为对于他这样特殊家庭背景的幼儿，一点点改变都是可贵的。通过这一点的成功，我对他反应较好的做法进行总结：

我对他发言的认同，让他愿意和我交流。对于内向或者胆怯的幼儿，过多的说教是没用的，只会让他厌烦，强抱到怀里也不会感到温暖，这需要老师耐心的，一点点吸引他的注意，走进他心里，让他说话胜过你说千百句。

与其他人同样的对待方式，使他和其他幼儿都不再觉得自己特殊。家庭环境的特殊是不可避免的，但因此带来的社会性孤立，以及内心的自我否定自我孤立是可以改善的。把他和其他幼儿一样对待，把他放到人群里，让大家和他都习惯这种状态，慢慢的也就淡化了这种特殊化。而且他融入集体需要比其他人付出过多努力，也能锻炼他坚强的内心，有助于他离开这个群体时，克服社会性的孤立。

我在反思的过程中找到一些帮助自我效能感较低的学生的方法，虽然它们可能只适用于幼儿园这种生活和学习都和学生在一起的环境，只对3-6岁这个年龄的幼儿心智发展有帮助，但即使是一点点改变也值得我去尝试。

自我效能感较低的孩子的内心中累积了很多否定，有来自老师同学家长的否定，而由此产生的更多的是来自自己的否定，时常能看到这样的例子：老师问：现在大家会画蝴蝶了吗？有的孩子不出声，有的还大声说：不会！

所以第一步应该要让孩子能够主动地去表达，要拉近师生之间的关系从而让孩子愿意和你说话聊天，我通常会去关注一些学生比较关注感兴趣的话题；或者也可以让孩子经常帮你做一些小事，比如浇花、发书本、通知事务或是帮忙扫地擦桌子，经常让孩子出现在你面前和你相处，而不谈学习方面的事，孩子会在你面前慢慢感到放松，也会更容易说出内心真实的感受。

那些说不会的孩子，仔细观察会发现有的孩子并不是在和你“开玩笑”，他对事情第一反应就是“我肯定做不好，肯定不会做。”，不管那件事自己有没有做过，难不难都会这样。这很不符合这个年龄孩子应有的好奇好动的特点，这是孩子缺乏自信，甚至自我否定的表现。以此在对孩子有一定的了解之后，要在公共场合适当创造情境使其能够有一些成功良好的表现，并适时进行具体的表扬，慢慢让他挑战一些力所能及的事情，无论是学习方面的还是生活方面的，让他积累一些正面的评价。

最后，当你们关系较好，也建立起一定自信后，我认为也要和他一起讨论制定明确的努力方向和目标，可以是分阶段的小目标和总的目标，并且随时反馈达成情况。

不可否认，在实际的教学过程中教师会受到很多因素的限制，最重要的就是时间和精力，每一位老师，尤其是幼儿教师，要和一个班三十个孩子相处，要保护，要教育，要管衣食住行，还要引导他们帮助他们。虽然不可能每一个孩子都像上述案例一样正好对动物感兴趣，正好在老师的一系列努力之后敞开心扉，但我们研究的一些切实有效的方法可以让我们更了解和帮助那些自我效能感比较低的孩子，让他们在人生的播种阶段，埋下成功的种子。


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