教师指导策略对幼儿游戏合作行为的影响研究

教师指导策略对幼儿游戏合作行为的影响研究

合作是人类得以生存和良好发展的重要基础，当幼儿在与同伴接触或者玩耍的过程中都避免不了合作关系的发生，这也是一种较为常见交际状态，同时也是人与人交往所产生的必然现象。本文通过对幼儿园中班的幼儿合作行为作为切入点，将幼儿角色放置在游戏教学当中，最终对幼儿教师的指导行为进行研究，笔者将幼儿之间的合作定义为在游戏当中幼儿能够自主的进行分工协作，通过相互的配合与协调，来尝试着确保游戏能够顺利的进行的一个行为过程。

一、教师指导幼儿游戏合作行为存在问题

（一）教师未能充分挖掘游戏准备的潜在教育价值

本文在研究过程中所涉及到的所有幼儿游戏基本上都是合作型的游戏，但是这并不表游戏的整个过程都能够有效的促进幼儿合作行为的培养和发展，游戏的准备环节和材料以及角色的分配中存在很多的教育机会，如果幼儿教师能够准确的抓住其中的教育契机并进行充分的利用，就能够在一定程度上挖掘出幼儿合作的教育意义，但是在调查的过程中发现现实并非如此。

在游戏开始之前，教师需要为游戏进行一些准备，例如：教师在准备游戏材料的时候能够以幼儿的实际生活经验来分配每个幼儿在游戏中所扮演的角色，通过不断的观察和揣摩就能够发现在准备游戏材料和分配角色的过程对于幼儿合作行为的培养有着非常大的影响。在材料的控制和操作难度上而言，都具有对幼儿的合作行为教育意义；不管是幼儿们自行商量分配角色还是师生一起商量分配角色都能够有效的促进幼儿的合作能力。通过研究发现，大多数的幼儿教师都能发现并挖掘出游戏中所存在的教育意义，但是排除一些能够确定物质投入的简单小游戏以外，大部分教师对于物质教育的利用程度相对较低，并且教师进行角色分配的概率一般为30%左右，由此可知，幼儿教师所作的一切准备基本上都是为了游戏的顺利开展，并不是为了实现教育目标而准备的。

教师指导频率高，但指导情况不乐观

在研究过程中，所有游戏中的角色都是为了有效实现幼儿合作行为的培养而设置投入到游戏当中的，这样的游戏观念是深入到幼儿教师心中的。因此，教师在角色游戏开始之前所做的一切准备，例如“应投放的材料、游戏的规则、角色的设定等都是具备特定的教育意义的，并且在游戏开始之前设定游戏目标，希望幼儿能够在游戏中做出怎样的行为，如何去使用材料等，一旦幼儿的操作行为超出了教师的设想时，教师就会介入到游戏中进行引导。但是当游戏开始后，教师的注意力则会被转移到如何去维持良好的游戏环境和确保游戏的顺利进行当中。并且幼儿园中班的幼儿具有自制力差、好动等特征，虽然在游戏过程中教师多次介入到游戏当中，但是其目的已经由原来的引导幼儿合作行为转变为维持游戏秩序了，观念与行为上出现偏差就会在一定程度上降低教师的指导效果。

教师忽略幼儿评价的意义，评价流于形式

评价是对结果进行总结，对于游戏而言是非常重要的一个环节，不仅是游戏的终点，同时也是新游戏的出发点。在研究的过程中发现，游戏评价环节基本上都是由老师来进行的，虽然说教师的评价相对理性，但是却没有幼儿自己进行评价的效果好。当游戏结束时，幼儿自行进行评价或者评价他人，能给幼儿的心里留下深刻的印象，并能够在事后回忆起游戏的全过程，也会逐渐意识到合作行为是什么，并且能够从老师的态度当中清楚的知道什么行为是好的，什么是不好的，行为了自我强化的现象。此外，培养社会技能的主要方法包括了：强化、塑造、行为契约法等。但是在观察中发现一般幼儿教师普遍使用强化方式进行评价，并且评价时还拿幼儿进行比较，这样会伤害幼儿的自尊心，容易产生两极分化的现象。

二、教师指导幼儿游戏合作行为问题的改进建议

（一）充分发现游戏准备的教育契机

教师的成长不仅与其教龄息息相关，更多的是取决于幼儿教师是都能够在教学的过程中对自己行为进行反思。游戏前的准备不仅是简单的准备游戏材料、游戏场地以及游戏时间，而准备的过程中蕴含的很多的教育契机，游戏的材料、场地、时间都是进行游戏所必备的条件，是必须要充分准备的，此外，教师应该在游戏开展之前清楚的知道游戏的教育目的。幼儿在游戏中的合作行为培养是需要教师为其设定有助于习惯培养的环境的，例如：游戏材料的数量、难易程度等都有助于幼儿合作行为的培养。实际上教育活动即使一件困难的事情同时也是一件简单的事情，其难易程度取决于教师能否在游戏准备过程中发现教育的正确契机，并加以利用。

尊重幼儿的主体地位，学会等待

随着时代的发展和社会的进步，教育也在一定程度上出现了新的改革，甚至是颠覆性的变化。在传统教育过程中，教师占据了绝对的主题位置，是至高无上的知识传授者。但是在当今时代背景下，学生则逐渐成为了教学过程中的主体位置，但是学生是否能够真正的在教学过程中占有主体位置，还是取决于教师。在调查的过程中发现，一旦幼儿出现问题导致游戏被迫中止的时候，教师会在第一时间介入进行引导，却在一定程度上忽视了幼儿在游戏中的主观能动性。其实，幼儿本身是具备一定解决问题的能力的，所以，教师应该适当的给与幼儿一些尊重和空间减少介入的次数和时间，让幼儿有足够的空间去进行探索。在这个时间段内教师可以在旁边仔细的观察，去了解幼儿的行为，做到能够从幼儿的语言、行为以及表情中发现其向表达的意思，当幼儿确实需要老师介入的时候，再进行适当的引导，在最佳的时间内进行正确的指导。幼儿才是自我发展的主体，教师只要做好幼儿的“引导者”就足够了，要学会等待。

创设良好的情感氛围

教师的情感能够直接影响到幼儿的发展，但是反之，幼儿的情感却无法影响到教师。当教师带着消极情感或者中性情感来进行教学是则会有更多的“事务性”特点，所带来的结果有两种：负效或者无效。只有创设良好的情感氛围才能有效的达到指导的目的性。

教师应该清楚自己与幼儿之间的关系是平等的，所以教师没有任何的特权，教师只有承认自己与幼儿是一样具有尊严和基本权利的社会人，才能够真正的做到尊重幼儿，为幼儿创造一个良好的轻松的情感氛围。

教师引导是老师和幼儿之间的一种互动，同时也是发生在教师与幼儿之间的一种行为交流方式，教师应该更多的去关心幼儿，爱是教育的核心内容，教师只有真正的理解幼儿。关心幼儿才能够抓住教育的契机与根本。特别是处于幼儿时期的孩子，因身心的发现非常有限，会出现以自我为中心的现象，因此，就更加需要教师以细水长流的方式去引导幼儿养成良好的合作行为习惯。