“深度学习”教学理论学习心得

 “深度学习”教学理论学习心得

三年的专业学习，使我接触到了不少的教育思想，教学理论，这些都将是我以后走向社会，走向工作岗位的“武器”。在这些知识的熏陶下，在这些理论的影响下，我的思维日渐丰富起来，使我对以后的职业生涯有了更加坚定的信心。下面我想对学习深度学习的教学理论谈一下我的学习心得和体会。首先，什么是“深度学习”呢？书本上说，“深度学习”是指在教师的引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中,学生掌握学科的核心知识,理解学习过程,把握学科核心思想与方法,形成积极的内在的学习动机,形成健康向上的情感、态度与价值观,成为具有独立性、批判性、创造性及合作精神、基础扎实的优秀学习者。但是我认为，“深度学习” 是运用高认知学习知识解决问题一种学习方式，它主张以高阶学习驱动低阶学习，如它提倡策略性背诵而不是死记硬背。深度学习不是一种模式，而是一种教学思想、教学理念。深度学习是对一切优秀教育理论和教育实践成果的继承和发展。我认为深度学习的教学理论是一种惠及老师与学生的教学理论，一堂课上如果渗透了深度学习的理论，老师与学生都将会取得事半功倍的效果。下面我就这一教学理论谈一下我理解中的深度学习以及我的一点学习心得。

一、提倡深度学习的意义

 深度学习的教育理论主要适用于中小学教学，它抓住了中小学生的年龄特点和兴趣习惯，使学生在轻松有趣的氛围之下学到该学的知识，并且对学习保持一定的兴趣。深度学习是实现核心素养和提高教学质量的基本路径。核心素养和深度学习如同一枚硬币的两面，核心素养是教育的最高目标，而深度学习则是我

们实现这个目标的路径。深度学习遵循《礼记.学记》“记问之学，不足为人师”

的古训，致力于解决“碎片化” “浅表化”“低效性”课堂问题，解决了大部分老师面临的教学问题，实现课堂富有生命活力，同时也获得教学质量的双赢。这一教学理论不仅为课堂教学指明了方向，也可以引发教师自觉挖掘高阶目标的愿望，大大利于课堂品质的提升。深度学习的教学理论使我对课堂充满了好奇和期盼，我期待着带着这样一种理论的指导，与学生相遇在课堂，与他们徜徉在知识的海洋。

二、深度学习的魅力

 每一种教育理论都有它的“魅力”所在，深度学习也不例外。深度学习的课堂以“主问题下（问题串）的递进性活动建构”为特点，解决日常课堂“平铺直叙”“照本宣科”问题；以 “多维互动、交互反馈”为对话策略，提高课堂生命活力和思维深度；以“大道至简”的操作技巧和简明清晰的教学过程，实现“让课堂发生深度学习”的基本理念。在深度学习的课堂上，学生在老师的循循善诱下，会自发的进行思考与讨论。深度学习有两个关键词：高阶思维、思维进阶。掌握学习创始人布鲁姆认为，“优秀教学质量”的取得依赖于高认知学习和高思维参与，这与深度学习理念恰好完全吻合。与其他理论不同的是，深度学习的课堂提倡“产出导向、交互反馈”，这正是目标教学“目标导向、矫正反馈”的时代发展，其目的就是大面积提高教学质量，取得规模性教学效果。深度学习课堂尤其重视“旧知到新知、新知到未知”的两次思维迁移，有目的的引导学生将思维提升到迁移创新的层面，大大的促进学生的智能开发。深度学习的理论，用它无与伦比的魅力吸引着更多的老师与学子，在教育的世界里开花，结果。。。。

三、深度学习下的课堂

 每一个学生都希望课堂是轻松的，愉悦的，简单的，无压力的。深度学习的课堂建构就被称为“最简约的课堂”，这一理论强调，在学生课堂应答后的“理

答（反馈）”上着力，以此引发“多维对话、交互反馈”和“深度思考、思维碰撞”。这一策略就是著名的“课堂等待时间”。为什么要在反馈上着力？反馈被称为“学习的生命线”和“冠军的早餐”，提高学习成绩的最有效的改进方法就是反馈，改进教育的最简单的处方必须是“智慧反馈”，这是教育理论界的公认。由此可见，反馈在学生学习中的重要性有多大。所以，深度学习不提倡在流程、模式上“炒作”，它创造性地发挥“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的古典教学精髓，并遵循了思维性教学原理：动机激发、认知冲突、社会建构、应用迁移，引领学生实现知识结构化，让学生在搜集、探究、展示、反馈的过程中建构知识、启迪思维、提升智慧，并通过获得“成果”来激发学生学习的内部动机。深度学习下的课堂，从教师课堂新的“口头禅”开始，删除了“是不是”“好不好”“对不对”……等无效的“口头禅”，培养学生一语中的；给出论据、论证；并使之具有合理性；独创性，而不单单是对课本知识或同学答案的简单重复等。初步形成了课堂“百家争鸣”的多维对话场景。不仅为学生提供开放性、冲突性的问题，.鼓励学生各抒己见、百家争鸣；而且引导学生寻因问据和刨根求源；确保探究和研讨的顺利展开。深度课堂不会给学生造成思想上的负担，而是给他们提供了展现在我的舞台，让学生在小组内，在课堂中都能积极回答，踊跃讨论。这是老师与学生在知识上的碰撞，在教学效果上的双赢。　

深度学习的教学理论，像山间的一丝清泉沁润了我的心灵，像雨后的一缕阳光温暖了我的灵魂，更像是大海上的一座灯塔指明了我前行的方向。我现在经常就会想像我与学生在课堂上的“论剑”画面，想像我们在深度学习的理论指导下碰撞出思维的火花。每每此时，我就会对即将离开校园的自己就充满了期待。深度学习的教学理论，要求教师要成为“学习行为的设计师”，要将这个时代的主题和现实生活中真实存在的问题，设计成为与基础学习相关的任务、活动、项目或挑战，这是给新时代的老师们提出的任务与挑战，而我也做好了迎接这个挑战的准备。我学习了深度学习的教育理论之后，真的是受益匪浅，在这一理论指导下，课堂将会是轻松的，自由的，充满乐趣的，老师会带着孩子们突破一个又一个问题，而孩子们也会收获解决问题后的那种愉悦与自豪。在深度学习的课堂中，学生真正成为了课堂的主体和主人，老师的角色则变得更加多样，不但要引导学生，还要适时给学生鼓励。

三年来，在老师的指导教育下，在同学、朋友、家人的帮助支持下，我学到了太多太多，各种教学方法，课堂设计，学生心理等等等等历历在目，我要用以后的精彩人生来回报现在努力的自己，和老师同学的辛勤付出与帮助。