关幼儿园户外活动中教师角色的研究

幼儿园户外活动中教师角色的研究

 玩儿是幼儿的天性。幼儿在玩儿中长大。通过玩促进身体发育，使运动功能增强，促进认知发展。培养社会性和艺术审美。二户外活动是满足幼儿爱玩儿的途径之一。户外活动都是在教室外面进行的。其目的是让幼儿充分接触大自然，使幼儿健康快乐成长。如何更好地开展户外活动。如何更好地满足幼儿对户外活动的兴趣。促进幼儿身心发展教师是关键因素。

一:、户外活动与幼儿的互动关系。

 户外活动促进幼儿身体发育，户外活动可以让幼儿尽量多晒太阳。医学研究表明，每人每天至少应接触20到30分钟阳光。适量的紫外线能促进幼儿钙质吸收，并预防幼儿佝偻病。因为太阳能够帮助人体获得维生素D。这也是人体维生素D的主要来源。太阳促进人体皮肤和内脏器官的血液循环，对提高造血功能大有益处。户外活动可以让幼儿充分的享受新鲜空气，促进幼儿的血管粘膜皮肤的发育，提高适应气候变化的能力，户外活动可以让幼儿在游戏中完成走爬跳平衡等基本动作，培养幼儿的大肌肉能力和精细动作的发展，促进身体的生长发育，培养幼儿的运动能力

二、传统教师角色对幼儿户外活动的影响 

 （1），教师作为户外活动规则的制定者，户外活动程式化教师作为活动规则的制定者，喜欢以幼儿安全为借口，限制幼儿喜欢的一些户外活动，遇到天气不好，如下雨阴天大风等，甚至取消户外活动，幼儿就像关在笼子里的鸟，在教室里无精打采的坐着玩儿些玩具或者看书幼儿到户外活动程序也往往是被教师安排好的，有一定危险性的活动更是被严令禁止的，在处处程式化的规范下，幼儿自由探索的空间和时间都是有限的，教师事先制定一个计划安排幼儿户外活动，万一遇到意外的情况，教师总是千方百计地将幼儿网预订的内容上瘾。于老师安排的活动无关的，不要进行幼儿的源自，其经验感兴趣的活动常常被忽略，制止，被当作与教学内容无关的临时发起的游戏和活动被取消，这是因为教师认为教育是有计划的，而幼儿异想天开的活动自然不是教育当幼儿在活动过程中热衷于表达自己的具体体验时，教师却往往对这些经验不屑一顾，并压制他为事先拟定的所谓教育计划腾出时间和空间，在这样的户外活动中，幼儿被动压抑探索的热情被打击

（2）教师是户外活动的控制者户外活动控制化教师把成人思考问题的逻辑视为一种规范，同时要求幼儿必须遵守，2006年，教育部颁布了幼儿园教育纲要，把儿童的学习，具体分为正式学习和非正式学习两类，正是学习由成年人发起和主持，非正式学习则是儿童与成人之间的自发互动，往往建立在儿童对自然的好奇和探索之上，纲要认为，虽然儿童在两种情况下都能够学习，但是非正式学习情境中的学习更为重要，这意味着教师应该以幼儿的好奇心兴趣和能力为出发点积极利用幼儿园所在社区现有设施，使幼儿有机会体验自然，直接接触大自然中植物和动物，引导幼儿学习自然科学知识户外活动更应该成为幼儿园日常生活的方式，但是在传统的教师角色里，幼儿的思维却要求按照成人的思维模式改造，户外活动中，教师只是幼儿要怎么做，其实是将成人认为正确的户外活动方式和规则交给幼儿，教师很少关注幼儿自己的思维方式，比如一切拟人化等，也很少真正鼓励幼儿用不同于教师的方式解决问题，对幼儿实行思维垄断

 三、教师是标准的化身

户外活动理想化教师按照成人标准设好设计好户外活动目标，户外活动过程户外活动内容户外活动结果认为自己一切拟定的活动完成就是理想的户外活动，一般做教案的时候，也是把教学的完成目标也例举出来，就好像自己理想的活动完成，就是理想的真实的幼儿现状教师往往认为要出于自身责任与幼儿安全的考虑，将幼儿控制起来，为了幼儿未来的生活更美好，才涉及好户外活动目标，在教师这样安排下，幼儿在户外活动中非但没有学习自我决定与学会自我负责的机会，而且容易产生紧张感与压迫感，不但不容易在户外活动中得到身体的锻炼和心智的发育，而且要小心谨慎，难以真正快乐自由的生活，在这种情形下，幼儿想要以自己的方式参与到户外活动中很难教师是引导者和幼儿一起制定户外活动规则户外活动，灵活化幼儿与教师处于两个不同的世界，常常发生冲突，教师作为幼儿所处环境的缔造者，却往往无视幼儿的精神生活，并倾向于把自己的意志强加给幼儿，

 总结: 幼师在户外活动中角色研究

蒙太利梭认为，儿童跟成人的冲突主要是由成人引起的，在儿童的生理和心理发展过程中，成人始终像一个拥有惊人力量的巨人站在旁边，等待着猛扑过去，并把他压垮户外活动中，教师不止是规则的制定者和组织者，游戏开始，幼师和幼儿一起制定游戏规则，教师通过示范户外玩具与机械玩法及需要注意的事项，游戏进行中，教师除了关注幼儿的安全及遵守规则的情况，也是活动的参与者，同时，也可以根据幼儿活动的情况，或者发现新的兴趣点，和幼儿一起开始新的户外活动，教师应该成为幼儿游戏的伙伴，幼儿希望教师和他们一样平等地参与活动，这就要求教师首先要变成孩子教师在一定意义上是陪伴幼儿进行户外活动的人，通过天性好奇心和求知欲给外面世界进行自己的探索，自主探索各种户外活动，教师也是户外活动的参与者，投入到幼儿领域的活动中。给幼儿充足的户外游戏时间游戏目标样式形式等各种发展需要时间充足，而连续的户外游戏时间可以帮助幼儿专注的做一件事情，有利于幼儿的注意力观察力等智力的发展，同时也要注意户外活动参与状态中的个体差异，有的幼儿愿意加入到游戏团队中一起愉快游戏，相反，有的幼儿不一定非常喜欢户外活动，这些都不要勉强教师是长大的幼儿利用幼儿探索欲户外活动生活化，从表面上看，幼儿园设计的户外活动方案都是一切为了孩子，为了孩子的一切，好像幼儿是幼儿园工作的中心，其实教师所做的不是为了眼前每一个活生生的诱饵，而是为了教师心中的那个预设理想化的标准的幼儿，而对理想的判断是以教师为标准的，在户外活动中，幼儿没有终点的概念，当他全身投入到感兴趣的活动中，往往忘记了时间，有时还不厌其烦地反复进行某一种活动，全然不顾，还有别的事情要做，教师的生活实践是理性的与规范的世界，程式化与秩序化的世界，而幼儿的生活世界则是自由轻松，充满想象与情趣的世界幼儿生活世界其实就是童真童趣与童话般的，世界幼儿的生活是无忧无虑的轻松自在的天真烂漫的诗情画意的多姿多彩的，这种生活使幼儿备受鼓舞，给予幼儿坚定不移的信心百折不挠的勇气和开拓创新的力量