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关于学习论幼儿素质教育的体会(一)

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关于学习论幼儿素质教育的体会

随着人们科学文化知识水平的不断提高,幼儿的早期文化教育也越来越被人们所重视。这是个相当艰巨的过程。反观目前的幼儿教育界,这一点尤其欠缺。幼儿必须尽早进行素质教育。南北朝后期有位叫颜之推的着名大学士,他在《勉学》一文中说:“人生小幼,精神专利,长大以后,思想散逸,固须早教,勿失也”。

进入二十一世纪的年幼儿童,他们对周围的世界十分好奇,不仅喜欢触摸、摆弄、亲自操作,还会提出种种让人意想不到的问题。他们作为跨世纪的后备军,必须具有良好的素质。因此,幼儿素质教育应作为幼儿教育的一门重大课题。提高幼儿早期素质教育离不开幼儿家庭教育和幼儿园的教育。

一、实施幼儿素质教育

素质教育是90年代中国各级各类学校教育改革与发展的主旋律。实施幼儿素质教育,促进了幼儿教育从思想观念到教育实践的一系列根本的转变。

在儿童观方面,素质教育强调,幼儿从诞生那一刻起,就是一个活生生的独立的个体,有自己独立的意愿和个性,有自己的种种需要和权力。教育者要尊重儿童的人格尊严,满足他们的合理要求和情感需要,根据孩子的年龄特点和个性差异实施教育,要相信每个孩子都有巨大的自我发展潜力,面向所有孩子,在教育中最大限度地发挥全体幼儿的主观能动作用。

从幼儿教育

目标上看,素质教育是“创造适合每个儿童的教育”,以促进每个孩子在原有水平上都得到发展;在教育内容上,强调全面性和基础性,凡是做人所必须具备的基本素养和能力,在教育内容上都有所反映,主张把学习与幼儿生活实际紧密联系起来,使孩子学会“四个学会”,即学会认知,学会生存,学会做事,学会与人共同生活;在教育方法和途径上,则强调孩子自主性的游戏活动,使孩子在游戏中学会学习,在游戏中求发展;在教育评价上,素质教育强调形成性评价,注重幼儿学习的过程。根据素质教育的培养目标,对幼儿基本素质的全面衡量是测评的主要内容。实行平日考察、阶段性评价以及社会评价的结合是评价方法的主要要求。

为幼儿身心健康成长创造适宜的教育环境,是幼儿素质教育的一个重要内容。素质教育强调的环境不仅指孩子在幼儿园生活的一切空间,而且包含了幼儿在任何时候地方生活的一切空间和受到影响的一切因素。积极创设有利于幼儿健康成长的环境,最大限度地挖掘、利用蕴藏在大环境中的教育资源,变自发、偶然的环境影响为环境教育,是幼儿素质教育的一个基本要求。

实施幼儿素质教育是一场长期的、深刻的教育革命,具有十分重要的意义,对幼儿教育的改革与发展能产生巨大而深远的影响。

二、澄清观点,提高认识,避免幼教陷入误区误导

改革开放以来,我国幼儿教育事业有了长足的进步。但是,由于对一些幼儿教育观点的认识存在模糊性,导致幼儿教育在实施过程中的偏颇,甚至陷入误区。随着幼儿生理学、心理学以及幼儿教育科学的发展,幼教界对一些理论观点展开讨论,重新再认识,对幼儿教育实践中存在的误区和误导进行了拨乱反正,使幼儿教育走上更为科学发展的轨道。

其一,批评“早期教育决定论”,强调“终身教育”。个体在不同年龄阶段上发展速率不同。6岁前幼儿是身心发展最为迅速的时期,并且在这一年龄阶段存在着各种各样的“心理敏感期”,加强这一时期的教育是重要的,也是必要的,并且往往会收到事半功倍的教育效果。但是,这一阶段的发展只是为以后的发展奠定坚定的基础,并不意味着就决定了发展的方向、程度和水平,更不像有的文章所说的“5岁以前就完成了的教育”。知识不断翻新和信息高速公路化的学习化的社会是人人终身接受教育,不断学习,不断发展,不断完善的社会。

其二,批评儿童早期“过度”开发,强调“适度”开发。儿童早期具有巨大的潜在的能力,有待于开发。要开发,必须根据可接受原则,从儿童的实际出发,量力而行,使儿童“跳一跳能够摘到果子”,而不是超越儿童的年龄范围,超前教育,实施“掠夺性“开发”。超前教育,把儿童在后一发展阶段的任务提前到前一阶段来完成,必然要以牺牲现阶段儿童其他方面的发展为代价。“掠夺性”开发超负荷增加孩子生理心理负担,违反了教育规律,严重影响幼儿身心的正常发展,殆害无穷。

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