小学生预习习惯培养研究(二)

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我对学生的预习要求很明确，概括为六个字：动口，动手，动脑。具体方法是：

1、动口。语文课文必须要读，要正确、熟练地朗读。俗话说：“书读百遍，其义自现”。朗读不仅可帮助理解记忆，还可以增强语感。

2、动手。预习时，要标出自然段序号，在课文的重点地方圈点勾画。例如，给生字词注上拼音，给不理解的词写上注释，重点的字词加圈加点，含义深刻的句子画上线，有疑难的地方打个问号等。帮助学生养成“不动笔墨，不读书”的阅读习惯。

3、动脑。在重点字词句段的旁边进行批注，写上自己的理解体会；把不理解的地方总结成问题，或把课文后的思考题的解答记录下来。

如：学习《苏武牧羊》这一课时，我指导学生按照预习的要求去做，教学气氛非常热烈，课堂成了学生展示的舞台，争相比试朗读水平，踊跃畅谈预习感受，积极讨论对内容的理解，学生的精彩发言有许多是我在课前预设没有注意到的。这一课有关秦王的三个阴谋的教学内容全都在学生的讨论交流中欣赏完成，我只是在关键的地方做了适当的引导点拨，学得愉快有效，主体作用得到了最大的尊重和发挥；老师教得轻松，能够有精力照顾到大多数学生参与课堂学习，提高了教学的效率。

三、对预习情况进行指导检查。

俗话说，“万事开头难”，预习习惯的培养也是如此。在每一届的新接班时，我都要亲自检查预习情况。对于预习好的、有进步的学生，进行表扬鼓励；对于不能认真预习的同学，我会问清原因，并对发现的问题进行个别指导，以此来督促学生养成预习的习惯。当大多数学生的预习习惯基本养成后，我就放手让小组检查和课堂交流相结合的形式进行检查。

四、在实践过程中的几点经验体会。

1、对于那些在预习时投机取巧、不动脑经、照搬参考书答案的行为，要耐心引导，帮助学生正确对待参考资料，不能一味批评，以防止打击他们学习的积极性。

2、课堂教学要从检查预习情况入手，以学定教。否则，就会造成课前预习与课堂教学的脱节，也会让学生感到预习只不过是走过场，不利于学生预习习惯的培养。

3、预习习惯的培养在最初的几个月是非常艰苦的，会有许多学生坚持不下来，看到课程进度很慢，教师也有灰心泄气的情绪。但是“磨刀不误砍柴功”，只要经过一年左右的扶持指导，学生在循序渐进、日积月累的实践中得到锻炼，学会了预习，就会对预习有兴趣，就会觉得读书有乐趣，教学的效率就能提高。

当今科学技术突飞猛进，知识不断增长，知识陈旧率不断提高。培养学生的自学能力，让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，是现阶段各学校教学中的一个十分重要的问题。学生在学校学到的知识，根本满足不了未来的需要。联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，要努力培养学生的自学能力。而培养预习习惯，是提高学生自学能力的最重要、最有效的途径之一。对小学生来说，21世纪教育的使命除了基本知识、基本技能培养外，更重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。因此，小学生自主学习习惯的培养应是基础教育的重要内容。

学校、班级和家庭优美的学习、生活环境以及健康的人际关系、良好的风气、正确的价值观念等共同构成了学生的志趣教育环境。良好预习习惯的培养是指利用现有的学校教育资源，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力，体现在学校、家庭在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。我们课题研究的目标就是想通过各种形式的有效的教育途径，为学生创设这种“志趣的学习生活氛围”，培养小学生主动预习的良好习惯，促进学生素质的全面、和谐、可持续性发展，并形成个性特色。

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