教师与家长对幼儿发展评价差异性分析01(二)

受各种因素的影响，当前大多数幼儿园班额仍较大，教师与每个幼儿直接交往的机会远远低于父母，客观上也限制了教师对每个孩子进行比较全面、细致、持久地观察与评价。

二、评价者个人因素对评价结果的影响

任何评价活动都不可避免地受到评价者主观因素的影响，因此，多个评价者共同参与的评价，因评价者观念不同，与被评价者的关系不同，评价结果也会不同。父母对孩子的评价之所以常常高于教师，是因为其对幼儿的评价带有更多的主观因素和情感色彩，这种情感因素或多或少影响了他们对孩子发展的客观判断。大多家长更愿意看到孩子好的一面，不愿意看到孩子发展中的问题。此外，还由于每位家长观察自己的孩子时，缺少其他可供比较的因素和客观标准，也导致了他们对孩子的评价不够客观。与家长相比，教师对幼儿的观察与评价则更具理性，也更客观。且他们既观察群体，也观察个体，因此，更易发现每一个孩子发展的优势与问题。这是导致家长与教师对幼儿评价不一致的评价者个人因素之一。

家长与教师观念不同，看问题的角度不同，也是导致他们对幼儿某些行为评价不一致的另一深层原因。如，关于幼儿合作行为的发展，教师大多非常重视。但一部分家长却有不同看法，他们认为现在的时代是竞争的时代，要在激烈的竞争中生存，必须有竞争能力，能否与人合作并不重要。还有个别家长，总是害怕自己的孩子吃亏，不但不制止孩子的攻击性行为，反而教孩子如何以武力而不是以语言解决与同伴的冲突。观念的冲突，势必影响父母与教师对同一行为的不同评价。

家长与教师专业知识上的差异，也是导致评价不一致的重要因素。一些家长由于缺少幼儿教育的专业知识，对评价项目的理解有一定困难。如有的家长反映，不知道什么是守恒，什么是推理。还有一些评价项目，虽然家长对概念不感到陌生，但并不完全理解其内涵，因此，更容易以对幼儿某一突出之处的感知，代替对其全面发展的理性判断，导致与教师的评价意见存在分歧。如，一位母亲经常以自豪的口吻夸耀自己的孩子是神童，因为这个孩子特别会说话，常常说出许多令人惊叹的大人话。但是，教师对该幼儿的评价却与母亲有许多不同，教师认为能说大人话并非说明孩子的语言发展好，且此幼儿除表达能力强外，其他方面的发展并不突出。此事例说明，教师与家长对幼儿发展的评价差异，也常常来源于他们对发展的不同理解。

三、获取评价信息的途径对评价结果的影响

家长与教师获取幼儿发展信息的途径和手段不同，也会影响评价的一致性。如，教师对幼儿发展进行评价，大多使用专门化的评价工具，因此，获取的幼儿发展信息比较丰富和细致。而家长对孩子行为的观察与评价，则更多依赖于自身的成长经验与体会，依赖于与自身文化修养有关的对幼儿发展的理解，。此外，他们的关注点，大多集中在有外显行为的发展方面，因此，他们获得的幼儿发展信息可能不够完整和全面。

但是，与教师相比，家长获取幼儿发展信息的途径与手段也具有明显的优势。如，他们主要在日常生活的自然情景下观察了解幼儿，因此，得到的信息更鲜活，更具真实性。当前，虽然幼儿教师的评价观发生了一定变化，但仍难完全摆脱传统评价观的束缚：过于强调测查手段在幼儿发展评价中的作用，夸大测查手段的客观性。虽然大部分评价项目完全可以通过幼儿园的日常生活进行，但是一些教师更喜欢通过专门化的测查获取评价信息。因此，他们得到的更多是在人为情景下幼儿对某一特定刺激的反应，而不是自然状态下的真实行为。而且，不少教师实际上常常以一次测验得到的信息对幼儿的发展进行判断，因此导致评价的片面性。本文开头所提的实例，就是因为教师使用语言评价工具进行测验时，该幼儿未能正确地说出一个形容词的反义词而被教师判断为语言发展不好的。实际上，在日常生活中，该幼儿运用词汇的恰当程度，以及语言表达的流畅性都非常好。

人的行为的复杂性以及影响人的行为的因素的复杂性，客观上要求评价活动应通过多种途径进行，并以多次观察为依据。如果以一次测验结果为依据，且在人为控制的情景中，又无法控制环境对幼儿情绪的的影响，则很难对幼儿的发展作出正确的判断。

除以上因素外，幼儿本身的特点，以及评价项目的特点，也可能是导致家长与教师对幼儿发展评价不一致的原因。存在不一致的现象并不可怕，关键是要在深入分析的基础上认真地加以改进。