对幼儿科学教育的内容生活化之探索(一)

对幼儿科学教育的内容生活化之探索

纲要中提出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”幼儿科学教育内容的生活化，是我国幼儿园科学教育的一贯传统，但教育内容生活化并不是简单意义的让幼儿更好的理解和掌握教师教给他们的科学知识，而应有更深层次的含义，把它作为引发幼儿主动学习的重要前提和条件，让幼儿理解和体验到教育目标和内容对于他们当前的意义，并感觉到自己所要学的内容，是当前想要知道的东西，才能使其积极主动的参与探究活动，从而在活动中实现其教育价值。科学教育内容贴近幼儿实际生活，使幼儿体验到这些内容对自己和同伴的意义，这为幼儿认识周围物质世界提供了经验，并感觉科学对于人们生活的意义。

一、抓住生活契机，因势利导

科学来源与生活，生活离不开科学，在孩子的眼中，大千世界无不充满着神奇的乐趣，无数问题从他们口中提出，无数个“为什么”等着他们去发现、去探索。在日常生活中，孩子们会对身边的现象感兴趣并提出疑问，作为教师应抓住偶发、意外的情况和在某种时机下发生的自然现象，以自己的热情、知识感染幼儿，从中了解缤纷世界的奥秘。例如：在一次早操活动时，天上突然下起了毛毛细雨，幼儿十分兴奋，纷纷伸出小手，雨点轻轻的拍打着我们的脸和手，接着孩子们产生了疑问：“为什么会下雨？雨从哪里来呢？”显然，幼儿用感官感觉到了雨的存在，但没有真正弄懂其中的原因，带着问题，幼儿进行了资料搜集，并共同参与到“雨的奥妙”的活动中来，跟着“小水滴进行了一次旅行”。活动始终，幼儿保持着深厚的兴趣和探索的欲望。又如：在一次散步活动时，幼儿被风吹起的塑料袋产生了兴趣，在追逐之后，幼儿提出了疑惑：“为什么塑料袋像蝴蝶一样飞的忽高忽低呢？”幼儿随即进行了讨论，结果是：“风大飞的高，风小飞的低。”随后，我们带着验证的态度进行了“风从哪里来”的实验活动，从中得出了结论“空气对流”产生风的道理。之后，幼儿根据自己的知识，制作了“转动的风车”、“风铃”等小玩具。可见，教师的适时指导，扩大了幼儿的知识领域，满足和发展了幼儿的求知欲望和兴趣。

引导幼儿自由探索，自我发现

“玩”是孩子们生活中不可缺少的，也是他