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幼师专业的发展与幼教质量的全面提高01(二)
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查看 辑—数理智力、视觉— 空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。 多元智力的核心教育思想是,人的智能是多元的,教育的起点不在于儿童原先有多么 聪明,而在于教师怎样使儿童变得聪明、在哪些方面聪明。多元智力理论从根本上影响与 改变了当下人们的教育观念。 1.言语─语言智力(Verbal-linguistic intelligence) ,指个体听、说、读、写的 能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力,在 记者、编辑、作家、演讲家等人身上有比较突出的表现; 2.音乐─节奏智力(Musical-rhythmic intelligence) ,指个体感受、辨别、记忆、 改变和表达音乐的能力,表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演 奏和歌唱等表达自己思想和情感的能力,在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造 者和乐器调音师等人身上有比较突出的表现; 3.逻辑─数理智力(Logical-mathematical intelligence) ,指个体运算和推理的能 力,表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理 运算和逻辑推理等进行思维的能力,在侦探、律师、工程师、科学家和数学家等人身上有 比较突出的表现; 4.视觉─空间智力(Visual 一 spatial intelligence) ,指个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力,表现为个人对线条、形状、结构; 色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力,在画家、雕 塑家;建筑师、航海家、博物学家等人身上有比较突出的表现; 5.身体─动觉智力(Bodily-kinesthetic intelligence) ,指个体运用四肢和躯干的 能力,表现为个人能够较好地控制自己的身体,对事件能够做出恰当的身体反应以及善于 利用身体语言来表达自己思想和情感的能力,在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发 明家等人身上有比较突出的表现; 6.自知─自省智力(Intrapersonai intelligence) ,指个体认识、洞察和反省自身 的能力,表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志,并在 正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力,在哲学家、小说家、 律师等人身上有比较突出的表现; 7.交往─交流智力(Interpersonal intelligence) ,指个体与人相处和交往的能力, 表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力,在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。 8.自然观察智力(naturalist intelligence) ,这种智力主要指认识动物、植物和自然环 境其他部分的(比如云或者岩石)能力。在猎人、植物学家或者解剖学家等人身上有比较突 出的表现。 加德纳认为,心理测量学家花了太多的时间给人排名次,而很少考虑怎样花些时间来帮 助他们。虽然人类一般都具有强烈的测量事物和评估人的爱好,但评估的主要目的在于怎 样帮助儿童,并有责任为儿童提供有益的反馈,如识别儿童的强项和弱项,提出该儿童今 后应怎样继续学习或发挥其强项的建议,指出哪种学习方式具有创造性以及评估预测儿童 未来的发展潜能等。智力并不是一个容易被测量的东西,目前所能够测量的东西仅仅是语 言和数学逻辑能力,如果一定要去测量智力,那么应当侧重于该智力所要解决的问题或运 用该智力时表现出来的创造性的能力。 这是一种全新的智力观,让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可 见,我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是 十分片面的,幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源,从多维度启迪和开发幼 儿的多种智能。开发幼儿智能是一个复杂的工程,而非一个简单的工作。 多元智力理论克服了传统智力观念在认识上的偏狭,提出了更加科学的关于智力本质 的认识。在大量科学实验和研究的基础上,加德纳重新定义了智力,提出了智力的新衡量 标准。基于对智力本质的新认识,加德纳提出了人的智力构成的基本框架,并且对智力的 性质以及各种智力之间的相互关系进行了充分地论述。多元智力理论的这些观点为我们科 学认识智力的本质提供了新的思想和方法。加德纳的贡献在于针对当时传统的、保守的、 单一的智力模式,提出了适应时代需求的智力观。他的研究与今天的脑研究相关,但其智 力说迄今为止还没有从脑科学及生理角度得到证实,他的观点从心理层面上看还是一个假 说。但是这一假说从横向、空间的维度拓展了人们对智力的认识,拓展了对人、对世界的 看法。加德纳正在识别第十种智力,即道德智力,他把整个社会所拥有的一切都变成了个 体要认识的对象,而要认识形形色色的世界,就需要各种能力。这些能力并不是过去没有, 只不过加德纳把它们放在一个理论架构中让人们来充分认识自己。
(二)形成积极乐观的“儿童观” 多元智力理论所倡导的儿童观是一种积极的儿童观。加德纳认为,每个人都或多或少 具有 8 种智力,只是其组合和发挥程度不同。每个孩子都有自己的优势智力领域,有自己 的学习类型和方法,幼儿园里不存在差生,所有的孩子都是具有自己的智力特点、学习类 型和发展方向的可塑性人才。正因为人的智能是由 8 种,甚至更多不同智力有机组合起来 的,而这些智力在幼儿期已经显现出来,并处在迅速发展阶段。加德纳称幼儿期为“觉醒 体验”期,认为“他们至少对于人类经常使用的一些基本符号系统,如语言、数目、音乐、 二度空间的概念等,具有了初步的判断能力” 。同时,每位儿童所拥有的智力数量以及智能 强项和弱项各不相同,并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力,他们的智能、风格、幼儿教师应具有反思的评价观 受传统的以语言和数理逻辑能力为核心的智力观念的影响,传统教育把孩子的成绩作 为评价教育质量的主要标准。学校教育教学活动错误地估计了孩子的学习潜力,更多地倾 向于训练和发展孩子的语言和数理逻辑能力, 却忽视了孩子其他多方面的能力训练和培养。 根据加德纳的多元智力理论,我们应该摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重大 的评价观,树立多维的评价观。多元智力理论所主张的教育评价是通过多种渠道、采取多 种形式、在多种不同的实际生活学习情景下进行的、确实考查孩子解决实际问题的能力和 创造出初步的精神产品和物质产品的能力评价。教师应该从多方面观察、评价和分析孩子 的优点和弱势,并把这种由此得来的资料作为服务于孩子的出发点,以此为依据,选择和 设计适宜的教学内容和教学方法,使评价确实成为促进每一个孩子智力充分发展的有效手 段。 关于该理论的应用,加德纳提出了如下忠告: ——没有理由推断可以采用对英语吧中智力的八种不同方式对每个对象实施有效教 育,这种努力使徒劳无功的。 ——不要认为仅仅运用某一种特定智力就够了。例如,关于身体-运动智力,随意的肌 肉运动和认知技能的培养没有任何关系。 ——没有理由认为,儿童在从事和一种智力类型相关的活动时,将另一智力作为背景 活动会有何种帮助。例如,加德纳认为,学生在解数学题时以音乐作为背景就是对他的理 论的错误应用。
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