幼儿园混龄教育利弊说01(二)

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三、混龄教育对幼儿交往能力发展的弊端

当然，混龄教育也有不利之处，其中最困难的是教育方案的设计与实施较为复杂。教师要掌握每个幼儿发展的不同水平，并能将幼儿准确恰当地分成几组，然后还要根据幼儿的特点因人施教：有时要按年龄或能力分组进行教学，有时则是同一内容需要提出不同要求。如此操作难度很大，使得一般水平的教师难以胜任。混龄教育容易造成时间上的浪费。有的教育活动在同龄班中只需要一个单位时间，在混龄班中却需要几个单位时间才能完成。如果组织得不好，还会造成部分幼儿的无所事事。混龄教育容易造成大年龄儿童争强好胜的表现，从而影响小年龄儿童的发展，使他们自信心的树立受到一定的影响。与此相反的现象是，教师又常常对小年龄儿童比较重视，对大年龄儿童要求过低，在一定程度上影响了大年龄儿童的发展。

对老师要求高

教师要掌握每个幼儿发展的不同水平，并能将幼儿准确恰当地分成几组，然后还要根据幼儿的特点因人施教：有时要按年龄或能力分组进行教学，有时则是同一内容需要提出不同要求。如此操作难度很大，使得一般水平的教师难以胜任。

2、学习进度问题

　　有的教育活动在同龄班中只需要一个单位时间，在混龄班中却需要几个单位时间才能完成。如果组织得不好，还会造成部分幼儿的无所事事。

3、大龄儿童争强好胜

　　重视大龄儿童的表现，从而影响小年龄儿童的发展，使他们自信心的树立受到一定的影响。与此相反的现象是，教师又常常对小年龄儿童比较重视，对大年龄儿童要求过低，在一定程度上影响了大年龄儿童的发展。

4、混龄规避竞争伤害

　　心理学家认为，在同龄班中，孩子间的能力和知识都差不多，特别是在统一的教学模式下，发展比较落后的孩子，会感觉到自己总是处于落后的位置，从而产生自卑感;一些优秀的孩子就会比较容易产生骄傲自大的情绪。而在混龄班中，这两类孩子都能找到自己的需求，能力差一点的孩子能够从和更小一点的孩子在玩耍中得到乐趣，而优秀的孩子能够在年龄大一点的孩子那里学习到更多的东西。

　　混龄班，首先让孩子的社会性得到更好发展，群体中大点的孩子会产生一种大哥哥大姐姐的责任感。在这样的群体中，经常看到大孩子牵着小孩子的手玩，或者保护小孩子，大孩子会无意识地承担一些大人的任务。而比较小的孩子会自然学习到大孩子与人相处的方法，比如对人有礼貌，帮助别人等，这种榜样的力量非常明显。

　　其次，在混龄班中，比较小的孩子语言以及认知能力发展会非常快，混龄班等于为他们创造了一个“高级的模拟环境”。

　　最后，现在独生子女家庭居多，混龄班能弥补这些“独苗”天生的家庭缺失，让他们体会到各个年龄段的想法。一个孩子进入到混龄班，从一个被照顾的小朋友，逐渐成长为照顾别人的大哥哥大姐姐，社会角色从一个学习者演变成一个小老师，他知道其他小朋友在想什么，他积累了丰富的多层次的社交经验，并且还不断地适应和接受自己的新角色。

四、结论

1、所以说，开展混龄教育的启示我国幼儿园通常按年龄编班, 这与我国长期以来大一统的学校教育体系是相一致的。尽管同龄班级中的幼儿也有交往和互动, 在一定程度上满足了幼儿与同伴交往的需要, 发挥了同伴群体对幼儿发展作用, 但与自然同伴群体相比,同龄同伴群体的交往显得过于单薄, 同伴群体发挥的作用也很有限。因此, 采取合适的措施重建幼儿的自然同伴群体, 利用幼儿园教育环境弥补独生子女成长中的同伴缺失是当今幼儿教育的一项重要任务。

2、幼儿园可利用园内不同年龄幼儿共同生活这一特点和优势编制混龄班, 通过有目的有计划的混龄活动, 为解决独生子女同伴群体缺失问题作出积极的努力。混龄活动的组织开展应从促进幼儿交往能力发展的木的出发，有针对性地选择活动能够的内容，幼儿的交往能力是在活动实践中获得发展的，教师要积极为孩子创造与同伴进行交往的机会，在活动内容的选择上，教师应有意识的多设置一些需要相互合作、分享、谦让的活动内容，促进合作、分享、谦让等行为，达到习得交往技能、促进交往能力发展的木的。

3、教师还应根据不同年龄层次幼儿的年龄特点和幼儿交往能力的差异设置不同的游戏内容，以促使每个幼儿在不同水平上得到不同程度的发展。混龄活动的组织形式应有多样性和灵活性，教师在开展活动时应注重避免活动的复杂单一，可尝试开展各种形式的活动能够，如混龄的学习活动、游戏活动、生活活动等，尤其是混龄游戏活动的开展更可以是多种多样的，体育游戏、角色游戏、建构游戏、外出参观等都可以作为混龄活动来组织开展，以吸引幼儿的参与爱好。

参考文献：

1、[ 1 ] [ 2 ] [ 4 ]任代文( 主译校) . 蒙台梭利幼儿教育科学方法[ M ] . 人民教育出版社, 2001.

2、[ 3 ]唐淑, 虞永平. 幼儿园班级管理〔M〕. 南京: 南京师范大学出社,2005:244

3、[ 5 ] 王滨. 幼儿园混龄教育背景中的幼儿异龄互动的研

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