幼儿园教育中家园互动的有效策略研究(一)

幼儿园教育中家园互动的有效策略研究

[摘 要] 儿童的发展是受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约的。随着大教育观的日益深入人心，加强幼儿园与家庭的合作已经成为当前各国学前教育改革的重要组成部分。家园双方作为教育主体，它们之间的“双主体”互动是一种建立在平等基础上的家园双方教育资源和利益的融合、共享，是自觉自愿、积极主动的活动。本文试着从实际出发，客观的分析阻碍幼儿园与家庭之间实现双主体互动的原因，从幼儿园组织文化，家庭多元需求等影响幼儿发展的因素入手，进行有效策略及途径的探究，从而促使家园双方树立起共同的幼儿教育价值观，追求的幼儿发展目标渐趋一致，充分发挥各自的资源优势，并进行优势互补，形成正向的互动和教育合力，最终促进幼儿和谐健康发展。

[关键词] 家园互动  互动策略   幼儿发展

一、家园互动的意义

对幼儿教育来说，家庭和幼儿园是影响幼儿发展的两个主要环境，幼儿园教育和家庭教育是一个整体，两者不能脱节，必须密切配合才能取得良好的教育效果，我国著名教育家陈鹤琴先生指出：幼儿教育是一种复杂的事情，不是家庭一方面单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必定要两方面结合取得充分的功效。我们应当认识到，虽然幼儿园对儿童的教育作用较大，但家庭教育往往对幼儿影响更大。而且 ，家庭教育的作用是幼儿园无法代替的，因为，父母与孩子有着血缘关系和亲子之情，家庭教育与家庭生活密切结合，家庭教育的影响是很大的。有的幼儿教师以为幼儿园是可以单方面做到的，但幼儿园的任务就是教幼儿唱唱歌、学一点知识，那幼儿园是可以单方面做到的，但幼儿园的任务是实施保育和教育相结合的原则，对幼儿进行智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展，这样的任务幼儿园是不可能脱离家庭配合单独完成的，只有实现家与园的配合，才能完成幼儿园保教工作的任务。

家园互动中存在的问题

幼儿园方面

对家长工作重要性认识不够，工作开展存在片面主观的现象。

有些幼儿园教师认为只要正常上下班，带好孩子就行了，家长工作做的好与坏都无所谓；

有的教师则认为只要家长工作做的好，其他的事情就好办了，走入了家园互动的误区。开展家长工作应该是以幼儿园为中信新，只从自己工作需求出发要求家长配合，家长处于被动服从的地位；家长会的基本模式是教师主持、主讲、发号施令等。

不善于指导家长科学的去教育幼儿。

有些教师常常抱怨工作如何的难做，要求家长配合的工作少有成效，没有客观的考虑家

长的能力以及个体差异性，更没有针对实际情况才去采取相应的指导策略；有些教师在家庭教育指导方面视自己为权威，较少考虑家长的想法与感受；而有的教师则忘记了自己作为家庭教育指导者的角色去迁就家长不科学的教育方式。

不善于从家长身上挖掘教育资源。

大部分教师只知道利用园内教育资源对幼儿进行教育，没有意识到来自家长身上、有而家庭的教育资源对幼儿教育的重要性，很多有价值的教育资源随着时间的推移慢慢流失；有的意识到了重要性，却不善于收集、组织、整合、工作缺乏系统性。

家园联系方法单一，灵活性不够。

教师一般常用的“家园联系“即家长送孩子时进行面对面的谈话，这种方式容易忽略不

常来接孩子的父母。

家庭方面（家长）

对保教工作不了解，幼儿教育观念陈旧。

有的家长对幼儿园的教育目标不了解，参与幼儿园的教育活动显得很被动、盲