试论幼儿音乐教育25(二)

　2．幼儿音乐教育形式上的趣味性和游戏性

幼儿音乐教育形式上的趣味性和游戏性主要体现在教育活动的形式是自由、灵活而多样的。在幼儿园的音乐教育活动中，大多数活动组织形式是一种集体的音乐活动，但它并不是唯一的活动形式。针对同一个教育内容，音乐活动的形式可以是灵活而多样的。如，歌唱活动的形式既可以是集体的齐唱，也可以是个别的独唱、小组的接唱或同伴间的对唱等等，可以根据活动的需要交替出现多样形式。在音乐教育活动中，作为活动主体的幼儿可以自由选择合适的活动空间，选择合作活动的伙伴，选择自己喜欢的活动小组等等。在复习性质的"小小音乐会"游戏式的音乐活动中，幼儿可以自发地、主动地提出活动的要求、内容及形式安排并引导活动的进程；教师与幼儿的关系也是灵活多变的，教师可以各种不同的角色身分直接或间接地指导幼儿的音乐活动，幼儿也可以尝试以不同的角色身份参与音乐教育活动。 

3．幼儿音乐教育方法上的趣味性和游戏性

根据幼儿的身心发展及年龄阶段的特点，教师可以在音乐教育活动的设计与组织中，创造性地采用趣味化、游戏化的口吻来诱发幼儿对音乐活动的兴趣，以及对将要学习的内容和技能的理解、把握。教师通过语言、表情、体态上的变化，通过创造一种具有游戏性质的假想情境，使幼儿自然而然地跟随教师的要求积极地参与活动，教师还可以用趣味化、游戏化的角色扮演滑稽的动作吸引幼儿的注意，调控幼儿的情绪，从而使幼儿较快地进入当前的学习情境之中

幼儿音乐教育的模式

(一) 幼儿音乐教育的活动形式

1．教师安排的与幼儿自发的音乐活动

　　教师安排的音乐活动包括一切教师有目的、有计划地设计和组织的专门性或渗透性的音乐教育活动，也包括教师根据需要临时发起、组织的各种类型的音乐教育活动。在这种活动中，活动的目标、内容、方式、时间等，基本上由教师直接地或间接地掌握。幼儿自发的音乐活动包括一切由幼儿主动发起的与音乐有关的活动。其中也包括有教师通过环境、气氛创设而引发出来的活动。

　　2．专门性的与渗透性的音乐活动

专门性的音乐教育活动是指：由教师有目的有计划地设计和组织的音乐教育活动。这类音乐活动的价值主要在于：向幼儿提供比较系统的音乐教育。并为幼儿提供机会，对他们在日常音乐活动中获得的音乐经验进行提炼和深化。渗透性的音乐教育活动是指：各种既应用了音乐又并非以音乐为主要教育内容的其它教育活动。这类音乐活动的价值主要在于：1．强化、深化儿童其它方面的学习经验；2．为幼儿提供应用非语言的思维、想象和表达的方式的机会；3．调剂、美化幼儿的一日生活；4．向幼儿提供更为广泛、更为丰富的学习音乐和应用音乐的机会。 　

3．显性的与隐性的音乐教育课程

　　显性的音乐教育课程指：一切由教师设计、发起、控制的与音乐有关的教育活动。隐性的音乐教育课程即：一切可由教师控制的和不可由教师控制的物质环境、心理环境对特定教育机构中的儿童所产生的影响。在可由教师控制的隐性课程中，教师可以通过物质环境的创设来对幼儿进行潜在的音乐教育；也可通过精神环境的创设来对幼儿的音乐成长进行潜在的积极影响。在不可由教师直接控制的隐性课程中，教育影响来自幼儿与幼儿、幼儿与其家庭成员、幼儿与其社会文化环境之间的音乐交往过程。

（二）探索音乐艺术综合教育活动模式

寓音乐艺术教育于日常生活

　（1）营造音乐意境，让幼儿感受音乐艺术氛围

充分利用日常生活的每个环节，有目的地对幼儿进行艺术熏陶。如早晨幼儿入时，播放悦耳动听的音乐，使幼儿一进园就进入一个良好的音乐环境，给幼儿一天的好心情；在幼儿进餐时，播放一些旋律优美的音乐、抒情浪漫的散文，使之心情舒畅，增进食欲；在幼儿午睡前，播放轻柔舒缓的音乐，营造安静的气氛，帮助幼儿尽快入睡。做操时放音乐,期间提醒幼儿用心听音乐,在音乐伴奏下进行动作有音乐的陪伴儿童动作质量可以有一定的提高。随音乐的活动能给幼儿带来愉快,因合拍的动作能够节省体能消耗,使人感到轻松,动作协调,精神振奋。体育活动时配乐。幼儿在玩运动器械如滑滑梯时,老师用手风琴拉出滑滑梯的歌曲,幼儿边玩边唱,下滑时老师马上拉出乐曲,幼儿很自然地唱出了附点的乐音,边玩边唱,幼儿学得愉快,唱得自然欢快,表情真挚。跑步、跳绳配上节奏鲜明的欢快的音乐,更提高了锻炼的兴致,因节奏能给幼儿带来欢乐。 

组织游戏，让幼儿感受表现美的快乐游戏能成为音乐教育的润滑剂，除了专门的音乐游戏外，日常生活中还可将音乐渗透到幼儿喜欢的各种游戏里，例如表演游戏中可从场地的布置、音乐的渗透、情节的想像、道具的制作等方面进行引导。当然，教师在组织游戏中，要注意幼儿快乐和诙谐幽默的游戏性体验，这样，孩子才会心情愉悦地进行游戏，充分感受其中的快乐。

（3）组织表演，让幼儿抒发快乐的情感体验

   奥尔夫说过："音乐教育应开始于动作。"动作表现既能满足幼儿对音乐的参与、探究的需要，获得表现和交流的快乐体验，更能促进幼儿身体运动能力和协调性的发展。因此，我们要注重孩子情感的抒发，如下午离园前组织"快乐互动"，教师和幼儿在富有中国传统特色的京调中演绎旦角与丑角互逗的风趣与诙谐，在有浓厚异域风情的"阿拉伯之夜"中展现异域风采，体验真正的互动与快乐。

　　幼儿音乐教育作为全面发展教育中不可缺少的重要部分，是促进幼儿的认知、情感、意志、个性、社会性等方面协调发展的重要途径，教师作为艺术教育活动的主要组织者和操作者，要充分考虑到幼儿的年龄特性，尊重他们对艺术的纯洁感知，有技巧对其审美和生活情趣进行引导、开发。要充分理解幼儿音乐教育的特点，探索更理想的幼儿音乐教育模式。幼儿音乐教育的完善是一个长期过程，需要各级各种与之相关人员的通力合作，也需要更多的关怀和更多的新路子，每种积极的尝试都是值得鼓励的。