关于幼儿园区域活动的思考(一)

关于幼儿园区域活动的思考

[摘 要] 幼儿园活动区域对于幼儿发展来说有重要意义。环境心理学家库尔特.勒温有这样一个公式：B=f(p*e),即人的行为（B）是人（P）与环境（E）相互作用的结果。教师将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容的与形式的建议来指导幼儿学习。使得幼儿可以真正意义的以自己的兴趣、需要、意志为导向的自主活动。

[关键字]区域活动    幼儿主体   观察    有效指导 

幼儿园区域活动是幼儿在游戏中所进行的某种特定活动，是教师有目的、有意识地创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自由选择、操作、探索、学习，从而在与环境的相互作用中，利用和积累自己的感受、获得情感态度、行为技能、社会认知等方面发展的一种教育活动。现今对区域活动的不同功能也有不同的划分，“创造性区域”“学习性区域”等等。在热闹开展之余，我们是否看到一些现象：幼儿频繁更换游戏；美工区剪纸的工作到最后变成娃娃家游戏的面条；今天老师让我玩串珠的……等。让我们对区域活动如何体现幼儿这个主体有了更深的反思与认识。教师如何创设区域环境？区域活动的预设和生成活动怎样保持内在的联系？在区域活动中教师怎样给予幼儿观察、指导等。笔者将从学习环境的理论，活动去设置品质、教师指导等方面浅谈。 

一、对于儿童的学习环境和活动区的相关理论依据

根据区域活动一些问题和思考，笔者对一些理论资料的梳理中再次感受到幼儿园区域活动创设的重要性以及对区域活动的再认识。

1、蒙台梭利的“环境论” 

蒙台梭利十分重视环境，她认为如果儿童被置于一个有利于他们的自然发展的环境中，使他们能按自己的需要、发展的节奏和速度来行动，他们就会显现出惊人的特性和智慧。换句话说，蒙台梭利认为儿童的身心是在外界的刺激的帮助下发展起来的，是个人对环境的自然、自发的活动。她不断的强调环境的重要性，她认为：

第一，儿童是精神胚体，有赖于环境的保护和滋润；

第二，儿童诗个探索者，需要吸收环境中的各种印象来构建其心智；

第三，童年之秘密隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境，才能将真正内在的潜能发展出来；

第四，环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童开展其禀赋的环境，成为其新教育的目的。

2、皮亚杰的“发生认知论”

以皮亚杰为代表的认知理论同样重视环境的作用。该理论认为影响儿童心理发展的因素包括：成熟、物理环境、社会环境和平衡。可见此理论不仅重视外环境的作用，而且更重视儿童与其相互作用的平衡过程。皮亚杰认为儿童认知发展的过程，实际上是主体与客体相互作用的过程。由此可以推论，离开了作用的对象——客体（环境），主体的发展就无从谈起。

3、蒙台梭利的敏感期理论 

所谓的敏感期是指特定能力和行为发展的最佳时期，在这一时期，儿童表现出对某种事物或活动特别敏感或产生一种特殊兴趣和爱好，学习也特别容易而迅速，是教育的最好时机，所以也称为敏感期。例如秩序的敏感期是0——3岁，小班的幼儿敏感期常建立在事物的顺序，生活习惯和所有物的要求上，教师要善于把握建立此时的敏感期，提供一个有序的环境，帮助幼儿建立对各种关系的知觉。

综上所述，教育应当是教师、儿童和环境三者的相互影响，根据这一理论，教师必须提供适合儿童发展的“有准备的环境”促使幼儿做一个主动的探索者，从而在活动中完成发展的使命。区域活动是一种来源于幼儿的兴趣、需要并能反应一定教育价值，体现“追随幼儿”的精神价值的一种自由选择的活动。教师提供有准备的环境平台，让幼儿充分和环境、材料以及人进行互动，使幼儿不断发展和扩充知识经验。

区域活动中材料这一载体对于幼儿的操作与探究活动起着支持、引导的重要作用，因而材料的适宜性就显得尤为关键。

蒙台梭利根据儿童六岁以前的敏感期与吸收性心智，创设一个以儿童为本位的环境，让儿童自己生活。这个环境是有准备的环境其意义并不仅只是环境，而是儿童不久将要面临未来世界及一切文化的方法与手段。教师在区域活动中通过自己对幼儿的观察以及再认识，才能再次基础上对幼儿进行有针对性的指导。基于以上的分析，笔者从区域活动的现状、区域的设置、以及教师的指导几方面结合理论和实践提出自己的观点。

二、现阶段幼儿园区域活动开设的现状： 

1、重视传统的正规教学，轻区域活动的个别化、小组化学习 

现阶段幼儿教师对区域活动的看法和认知是：它作为非正式的教学活动，是正规教育活动的延伸和替补，它的地位远不及正规教育活动。究其原因是教师过于重视自己的主体地位，而忽略了儿童这个主体以及他们在发展上的个体差异。在目标、实践过程中采取一刀切的做法，使得区域活动流于形式，表面热闹。

2、区域活动目标定位与主题、材料玩法有关，针对幼儿综合能力提升的不多 

长久以来，我们对区域活动的目标偏重技巧训练以及知识能力方面的智力因素的多，但是教师主观上“安排”的活动，是否能考虑到幼儿情感，社会性发展等一些“非智力因素”？主题教育活动尚且能融入多方面的整合，区域活动的目标还停留在区域单独的领域，这不符合现今教育整合化的大环境。

3、区域的设置以预设为主，以幼儿兴趣生成的较少 

由于教师缺乏对幼儿的观察与研究，使得教师对于区域活动的设置是以教师认为幼儿会感兴趣内容以及教师开展主题网络教学的需要而设置，过于主观化，此外以预设为主的区域活动，便于教师的统一指导。以幼儿为兴趣产生的活动往往添置学习材料以及个别指导上存在着一定困难，不能很好地兼顾不同个性幼儿的需求，因而易使幼儿逐渐丧失兴趣。 

三、区域的设置 

对于幼儿来说，它是一种开放性的，低结构的活动；对于教师而言，它是基于对幼儿兴趣、需要的了解，并能反应一定教育价值而组织的活动。教师将自己的主导作用通过环境的创设、活动的内容形式的建议来引导幼儿学习。

1、类别划分

根据区域功能，笔者建议将区域内容分为：

日常生活区：包括生活区，自然角

探索发现区：包括科学区、数学区、益智区

听说表演区：包括语言区、表演区

艺术表现区：包括美工区、装扮区

动手操作区：包括建构区、大运动区

其他：感官区

2、区角的空间品质

良好的环境是幼儿发展的基础，目前大多的幼儿园幼儿的活动空间还要兼顾进餐午睡等功能，怎样在狭小空间满足幼儿操作的需要，需要教师的智慧。 

首先是流畅性，区域可以利用材料柜、屏风、栅栏、地垫等自然物做分隔，使得教室的空间整体和谐。

其次主体性，体现满足幼儿随时操作的欲望，地面、墙面、桌面、柜面上都可以摆放材料，让孩子随时都可以和材料进行互动。

象征性：每个区域都要有相应的图文标识，规则是和孩子们商量出来的，中大班的幼儿还可以参与环境的创设，标志的设计。

3、设计原则 

（1）、适宜性原则

根据维果斯基最近发展区理论，适宜性原则要符合幼儿的年龄特点以及身心健康发展的需要，促进幼儿在区域活动中全面、和谐发展。

（2）、安全性原则

《纲要》明确指出“幼儿园必须要把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。这足以证明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性，同样区域材料的制作和投放上，安全也应是彻底清洁和消毒的。

（3）、参与性原则