在游戏中引导幼儿自主性发展的几点策略

 [摘 要] 游戏是幼儿园最基本的活动，其最本质的特性在于自主性，在游戏中幼儿的自主性可以得到最充分的体现和发挥。但是幼儿的自主性需要在教师的正确引导下逐步培养起来。首先，在准备中教师要以正确理论为指导，给幼儿创设良好的游戏环境。其次，教师要以较强的实践能力在活动过程中把握指导幼儿开展游戏的策略和技巧。教师要融咨询者、观察者、学习者、资源开发者等多种身份于一体参与幼儿游戏，师生互动，促进发展。

[关键词] 游戏  引导  自主性  指导策略

幼儿自主地选择自己喜爱的活动内容，自由支配控制自己的行为。然而，幼儿在游戏中表现出来的动机和需要并不是单凭幼儿本身的主观能动性就能实现的，而是需要在主客体的相互作用下，在外界适宜环境的影响下，特别是成人有意识的教育下产生并逐步培养起来的。正如心理学研究所揭示的：自主性是一种较复杂的心理能力与个性品质，属动力系统。即个体对自身行为的意识与调控能力。幼儿的自主性涉及行为的目的意识，需随知识经验的增长在与环境的相互作用下逐步形成并发展。那么，教师，作为影响幼儿环境中最积极、能动、起主导作用的关键因素应该怎样摆正在游戏中的位置，以较好的理论功底和实践能力最大限度地激发培养幼儿的自主性，促进幼儿主动发展，其中需要那些策略和技巧呢？结合实践，我想就以下两方面谈些初步认识。

 首先，在准备中教师要以正确理论为指导，给幼儿创设良好的游戏环境。环境育人是现代幼儿教育的一大特点。著名幼儿教育家蒙台梭利也曾指出：让幼儿在有准备的环境中发展。因此，创设适宜的教育环境已成为现在幼儿园不可忽视的重要部分。为此，教师在组织领导幼儿游戏时，一方面要从幼儿的年龄特点和实际出发，借助良好的游戏场地、丰富的游戏材料、适宜的活动区等多种形式为幼儿提供有利于主动发展的，能够体现正确观念的显性的硬环境；另一反面，要为幼儿创设一个民主、平等、宽松、愉快的隐性的软环境。教师要深刻领会并形成明确的培养目标：在平等、自主、尊重儿童个体差异和自身发展规律的前提下，将教育的重心放在引导幼儿积极、主动、自主、可持续发展的目标上来，惟其如此，才能从真正意义上促进幼儿的自主性发展。相反，如果教师不重视建立良好的师生关系，幼儿生活在高度压抑受限制的心理环境中，幼儿时刻处于被动接受状态，自主性发展也就没有了良好的精神依托和动力。同样，如若教师不给幼儿创设一个舒适的有利于个体主动发展的物质环境，自主性发展也就失去了应有的物质基础和中介。就拿最外显的游戏场地来说，他是幼儿游戏所必须的空间条件，理想的儿童游戏场地应该是宽敞、安全，能使幼儿按个人获集体的意愿自由活动，并进行积极有效的探索发现的场所。为此，教师有必要从本班出发，因地制宜，合理利用空间，相对减小幼儿活动的空间密度，减少游戏时发生相互碰撞、拥挤及由此引发的攻击性行为与同伴纠纷等现象，腾出更多的时间和精力观察、了解、参与、引导幼儿深入开展游戏，使幼儿在安定、友好、宽松的游戏环境中自主活动，充分表现和发展自我。

 其次，教师要以较强的实际能力在过程中把握幼儿开展游戏的策略与技巧。如果说在准备中教师以正确理论为先导，给幼儿创设适宜的游戏环境是促进幼儿在游戏中自主发展的前提条件，那么，能否最大限度地实现幼儿的自主性发展，关键在于教师在游戏过程中能否充分发挥自身的主导作用，掌握指导的艺术与策略。教师在指导游戏全过程上如何发挥其主导作用呢？我认为最关键的是教师要融观察者、参与者、学习者、资源开发者等多重身份于一体，在游戏开始、进行、结束全过程中灵活地把握自己的角色，巧妙地通过观察手机信息、结合自己的业务知识和工作经验做出快速反应和及时处理，恰到好处地介入引导，有的放矢地实施教育。

1、 游戏开始时，教师要以咨询者、建议者的身份介入。

以目前普遍推广的活动区游戏为例，按说为发展幼儿的自主性，幼儿可以

自由选择、自主活动，但若教师在活动开始前没有任何说明和要求，直接让孩子“愿意玩什么就玩什么”，通常情况下大多数孩子都会不顾人数限制，涌向大家都喜欢的区角。于是诸如“老师，我们这里太挤了……”，“老师，他故意捣乱，抢走我们的玩具”……的告状声将会不绝于耳，教师只好被动应对，一一处理。看还有少数孩子更是不知道玩什么，一会儿摸摸这儿，一会儿动动那儿，始终无所事事。发展幼儿的自主性，并不等于放任自流，师生间真正的民主、宽松的氛围也绝不是