述大小教研结合促教师成长(一)

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述大小教研结合促教师成长

【摘要】

幼儿园教育不同于中小学学科教育，幼儿园教师必须掌握语言、科学、社会、健康、艺术五大领域学科知识、技能及教学能力。如果说一门学科就是一片花瓣，那么每一位幼儿园教师都拥有一朵七色花，如何才能使这多起色花开的娇艳；绽放万丈神奇的七色光，是我们每一位幼儿教师都在思索的问题，用心栽培这朵七色花，让它能在孩子们身上发挥出神奇的魔力也是每一位幼儿教师在努力做的事情。

作为幼儿园的教研组，我们又能给老师们搭建怎么样的平台，铺洒怎样的阳光雨露，来帮助老师们呢？我们采用“大棚共育”、“小盆按需”的培养方式，让老师们那朵七色花在教研组这个平台中能得到更好的辅助培养，促进每一学科花瓣都能幸福绽放。

【关键词】

大教研小教研素养提升共育按需

【正文】

冯晓霞教授在《新纲要》中提到：知识经济时代的特点与需要，迫切要求教师转变角色，提升专业素养。教师的专业成长是提高幼儿园教师职业之社会地位的需要，是实现内在生命价值的需要。在《课程研究与编制导论》一书中，斯腾豪斯提出教师专业发展有三条途径：1.通过系统的理论学习；2.通过研究其他教师的经验；3.在教师里检验已有的理论。我园的大教研活动面向的是全体教师，为老师们建构一个“大棚”，让教师在“大棚”中共同学习理论、研究经验。在与其他教师的共同探究、研究、验证、发现中不断吸收、同化各种新信息，提升自身的专业素养，形成较好的教育能力。

一、“大棚共育”共同提高——记大教研活动

在大教研这个“大棚”中我们的研究范围广，涉及教师的专业技能、教育理论、教育专业学习指导。我们的具体措施是：

（一）“岗位练兵”提升专业技能。每一次教研活动都针对自弹自唱、简笔画、讲故事其中一项进行的岗位练兵。自弹自唱曲目、故事内容全部选自本学期教学内容，由年段长复印、装订好本学期的所有音乐曲目、故事内容，分发给本年段教师。每次教研活动以自我推荐、年段推荐、抽签等形式，让每个年段两名教师进行弹唱、讲故事，弹唱、故事内容五选一，由抽签决定。简笔画，我们将每次提出5个人物形象、5个动物形象让老师们事先进行练习，教研活动时随机提出5个内容让老师进行绘画。教师展示结果列入考核和奖励。因此老师们在之前都能主动、认真的进行这方面的练习，平时还会相互切磋，找人讨论技法并不耻下问。这样每次上课时老师们对歌曲和故事就很熟悉了，在碰到“教具难”时都能用简笔解决，帮助提高教学的有效性。

（二）“科学小实验”提升指导能力。除岗位练兵之外，我们结合这学年市教学研究（科学领域教育）侧重点，还开展了科学小实验展示活动，每次教研活动后15分钟，都由两位教师为大家进行科学小实验的展示，要求展示的内容有趣、具有科学性，简单、可操作性强，适合幼儿园孩子操作。实验由准备的两位老师抛出问题，所有教师思考、尝试解决问题，再由两位老师示范操作，并进行讲解。老师们找的实验内容丰富、生动、可操作性强，不仅增长了老师们的见识，提升了老师们的科学概念认知，并且通过每次两个小实验的收集、共享，积少成多，科学区里的幼儿可操作材料不断增加，丰富了孩子自主活动内容，优化教育质量。

（三）“课例解析”提升教师教学能力。每学年我们都会根据幼儿园教育发展需要及市教学研究方向，制定一个领域的研究方向。这一学年我们主要以科学活动为切入点，通过对科学活动的“课例解析”来提升教师的教育专业指导能力。

课例解析过程：

科学概念的分析解读——首先由每位教师针对教学内容涉及到的科学概念自行进行深刻的解读，之后再以“抱团取暖”的形式，每位老师都提出自己的解读，再进行讨论、取舍，将每位教师解读到位的点进行采纳，最后重新整理归纳，形成较为深刻、全面的分析解读。让每位教师读熟、读透。

分组教学设计——分析解读完概念之后，按年段进行分组内化解读，将形成的综合性的解读进行小组讨论、内化，将概念转化为与实际操作切实可行的幼儿发展目标。目标定位完成之后，进行小组教学设计。

教学设计解说·辩论——每小组以说课的形式解说自己的教学设计，其他组提出争议进行辩论。可辩后统一观点，亦可保留各自观点进行之后的教学展示。

教学展示——小组根据辩论后修改、完善教学设计，推选一名教师进行教学展示。

教学过程细节诊断——请教研室专家领导听评指导，姐妹园老师听诊，各小组老师进行细节诊断。主要针对教学设计实际操作的合理性；教师教育机智；师幼互动等方面进行诊断。

以上是我们根据一个课例进行完整的教学研究。除此之外我们还进行片段式研讨的形式。

片段式研讨——将一个教学活动分开导入部分、基本部分、重点环节、教学具的应用等片段，每一次教研活动研讨一个片段，以集体备课、试课的方式进行，提高教学质量。

在这个“大棚”中，教师们主动、积极地争取其他同事的支持和帮助、研究，建立了一个合作

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Tags：大小教研结合教师成长

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