论同伴交往与幼儿健康心理01(二)

一、同伴关系

同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，主要是指同年龄人之间或心理发展水平相对的个体之间在交往过程中简历和发展起来的一种人机关系，它是同伴交往的结果，同时，同伴关系又度同伴交往的强度，交往行为的内容，方式和性质产生影响。同伴交往时人际关系的重要组成部分，他在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的独特作用，同伴之间年龄相近，兴趣一致，支配权平等，有一种自由宽松的氛围，幼儿可以充分表现自我，发现自我，肯定自我，心理感受积极而愉悦，对幼儿来说，那才是真正属于他们自己的社会 

二、如何引导幼儿的同伴交往

日常生活中大人可以认真观察幼儿间的交流状况进行适当的引导干涉。比如，对那些不爱说话的幼儿，我们鼓励他们去说，让爱说说话的幼儿在不爱说话的幼儿面前表演所学的内容，使其在同伴的感染下开口说话。比较被动与同伴交往的幼儿，我们可以把交往能力较强的幼儿与交往能力稍差的幼儿两人搭配为一组，让他们共同搭积木，共同滚皮球，同时抓住日常生活活动的环节，给他们以充分交往的机会，在他们相互作用中，被动交往的幼儿在主动交往的幼儿影响下慢慢产生了主动交往的愿望。那些拒绝与同伴交往的幼儿，只愿意跟着老师，可以用冷处理的方法。比如：我们班有一位幼儿，从来园开始，他就粘着老师，谁都可以，就是不愿意去参加同伴的活动。这位老师忙，他就跟着另外一位老师，从来园跟到离园。每天与家长分别时，就像是一场生死离别的情景。这孩子一个多月了还是这样，没有丝毫的进展，我们的老师对他无微不至的关怀，让他找到了妈妈的感觉。经与家长交流情况，家长反映，他不但没有上过幼儿园，而且，在上幼儿园前，很少与同伴交往，对同伴经常无所事从的感觉，到外面吃饭时，也有这种情况。我明白了，这孩子从来就没有体验过与同伴玩的快乐。

第二天，班上的老师统一思想，他来园后，我们都不理他，也很少与他说话，他一会找我，一会找另外一位老师，看着都没有理他，他就没趣的自己玩起积木来了，我们看见了，也没有马上过去参与他的活动。过了好一会，他拼出了一架飞机，这时，我才走过去，拿起他的作品，让大家欣赏，并好好的表扬了他，他听了高兴极了，同伴们都为他鼓掌。我还建议：让他给小朋友介绍自己作品。这时，他用不是很大的声音介绍了自己的飞机。从那以后，他慢慢地不再粘着老师了，愿意与同伴一块活动了。来园时，也能高兴地与妈妈说再见。有一次，他生病在家，他说：妈妈，在家不好玩，我要去幼儿园。妈妈听了都不相信，才这么几天，孩子就这么爱上幼儿园，心里真是激动万分。这是孩子找到与同伴玩快乐的原因。

三、良好的同伴交往关系有利于促进幼儿社会性交往的发展

同伴关系既是儿童社会化的内容，也是儿童社会化的重要途径和标志。幼儿期是同伴关系开始发展的时期，此时期儿童同伴关系的发展对儿童日后社会性发展具有重要影响。它在儿童社会化及身心全面健康发展过起着极其重要的作用。通过深入研究幼儿心理理论，并且通过对幼儿同伴关系的现状、存在问题及其原因等的分析，提出相应的解决策略，协同家庭和幼儿园共同为幼儿的健康成长创造一个良好的成长环境，教会幼儿同伴交往的技巧和策略，提高幼儿同伴交往的能力，建立良好的同伴关系，促进幼儿社会性发展。

四、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的作用

（1）同伴关系具有其特殊性

家庭中的亲子关系是一种血缘关系、一种教养关系，父母处于权威状态、主动状态，而幼儿则处于服从状态、被动状态。在同伴关系中，由于幼儿在生理机能方面处于近乎相同的水平，因而他们之间是平等、互惠的，这种人际关系为幼儿的社会化提供了全新的舞台，构成了幼儿之间特殊的学习环境和交往原则。幼儿与同伴之间这种共同活动并协作的关系在幼儿社会化中的作用是成人无法替代的，对幼儿的个性、情感、社会适应力等方面的发展都十分重要。1．帮助幼儿摆脱“自我中心”，发展良好的社会行为“自我中心”是个体在婴幼儿时期所表现出的一种自然的心理特征这种心理特征随着幼儿的心理发展逐渐减弱或消失。但是，由于独生子女成为家中众星捧月的对其“自我中心”倾向也随之加重（纪红艳，2005）。日本幼儿教育专家山下俊郎在其《独生子女》一书中指出：“儿童是在同别的儿童的交往中开始从„自我中心‟的„壳‟中解脱出来，了解自我与他人的区别，了解集体中每个成员的权利和义务，培养出各种各样的道德品性的。尊重他人，理解行为规范、协作精神、服务精神这一类品性，不是靠成人的说教，而是靠儿童在游戏活动与社交实践过程中形成的。”随着同伴在一起游戏、活动的日益频繁，幼儿逐渐了解到同伴所拥有的权利，并借助于其他孩子的行为来评价自己的行为。随着交往经验的积累，幼儿还能逐渐了解群体交往中的各种规则，产生与同伴交往所需的合作、谦让、助人、宽容等良好的社会行为。2．平等关系，增进幼儿的交往能幼儿的社会交往能力虽然离不开成人的培养，但主要还是幼儿日常生活实践经验积累的结果。幼儿通过与同伴的交往，逐渐掌握一些交往技能和社会所认可的行为模式。虽然教师可以培养幼儿的能力，丰富他们的科学文化知识，但是教师对于幼儿来说，多少都带有一些权威、领导的性质，而幼儿及其同伴在语言、动作、思维等方面都处于近乎相同的水平，他们之间的交往是平等的、横向的关系，他们之间比较容易沟通交流，如下例：4岁的乐乐是个比较内向的娃，刚入园时经常一个人在座位上玩，整天不说一句话。很少与其他的小朋友交往,游戏。老师想让他参与到游戏中去，于是去与乐乐说，乐乐，你想和小朋友一起玩吗？老师带你去玩好吗？但是乐乐似乎没什么好感，仍然一个人玩。后来同班上有个叫琪琪的小朋友用同样的话来叫乐乐去玩，乐乐却加入其中了。上面的案例使命在某种程度上海是对教师有生疏感，这使得他对教师的态度冷淡，不积极，所以不论教师怎么想要拉近与他的距离，他都没有理会，还是它和老师陷入一种被动的局面。但是同伴一句话一个动作，就拉近了彼此之间的距离，使他毫无拒绝参与与同伴的游戏中去。在交往性质方面，3岁和4岁幼儿之间在同伴交往的各个方面（积极交往、中性交往和消极交往）的交往次数上并不存在显著差异，而当考察交往性质各个方面的持续时间时则发现，4岁幼儿比3岁幼儿显著多地采用中性的交往方式（即既不过于积极，也不过于消极，而是以一种比较中性的方式与同伴交往），而在积极交往和消极交往的持续时间方面两个年龄幼儿之间依然没有显著差异。这与相关的研究结果有些出入，如王春燕和卢乐珍（2002）对3～6岁幼儿在自由游戏活动中的同伴交往进行的研究发现，幼儿亲社会行为出现的次数比攻击性行为出现的次数多，正向行为多于负向行为。这可能是由于本研究对所观察内容的操作性定义和其他相关研究不一致所致。在交往控制性上，出现了似乎矛盾的结果：4岁幼儿的“顺从性”交往次数显著多于3岁幼儿，而当我们从交往的持续时间进行考察时，则发现了另外一个结果，即4岁幼儿比3岁幼儿更多地以中性的方式与同伴交往（即不过于控制同伴，也不过于顺从对方）。在其他方面，没有发现两个年龄之间的差异。由此可见，在考察幼儿的同伴交往行为时，对交往次数和交往时间的考察可能会获得不同的结果。这种矛盾性可由本实验所采用的考察指标不同来解释。虽然本实验所考察各个维度的各个方面出现了一些不一致的情况，但总体来看，随着年龄的增长，3～4岁幼儿与同伴之间交往的次数还是表现出越来越频繁、交往持续时间越来越长的发展趋势。2.幼儿同伴交往行为的性别差异本实验发现了一个有趣的结果，即在交往方式和交往支配性方面，男孩比女孩显著多地使用非语言的、支配性的方式与同伴交往。对此的原因解释可能有两个：一是，“大多数心理学家认为，女孩在言语能力上占优势”（张文新，1999），因此她们比男孩先天的语言优势使她们很少使用其他方式与其他同伴进行交往，而男孩则往往由于语言表达能力较差而使用其他非语言的方式进行交往

参考文献

1、武建芬：《心理理论和同伴交往》2009年

2、【英】彼得.史密斯 海伦.考伊 马克..布莱兹：《理解孩子的成长》

3、http://www.ci123.com《同伴交往与心理健康的关系》佚名