家园合作是幼儿教育发展的必然趋势01(一)

家园合作是幼儿教育发展的必然趋势      一直以来家园合作是幼儿园开展教育教学工作中必不可少的一部分，因为它能有效的促进幼儿身心全面发展。幼儿园新《纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”仔细分析其中的含义我们就不难得出结论，只有幼儿园与家园见进行有效的合作互动，整合并充分利用家庭中的教育资源，才能更好搞好幼儿教育，促进孩子健康

成长.

一、那家园合作有什么意义呢？1：家园合作，促进幼儿全面发展      在家园、师幼的共同互动中促进幼儿的发展。 所谓家园合作就是指家长和幼儿园互相配合，互相沟通，建立起一种合作、和谐、一致、互补的关系，从而达到对幼儿的成长教育起到同步、和谐、一致、互补的教育作用。而“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，它主要是让家长了解幼儿园及幼儿在园的生活，教师了解幼儿在家的生活情况，以便及时了解幼儿近期的兴趣点及所需点，而新《纲要》中也处处体现了师幼互动的教育理念，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。因此，在实践中，教师应如何与家长有效地沟通促进幼儿的发展呢？教师、家长均作为教育者，是对幼儿实施促进发展教育的主体，《幼儿园工作规程》指出“幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任务。”是让幼儿园要发挥主导作用，要充分重视并主动做好家园衔接合作工作，使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识，形成教育的合力，家园双方配合一致，促进幼儿的健康和谐发展。而家长要经常与老师交流自己孩子在园和在家的具体表现，不要因为顾及脸面而“谎报军情”，甚至替代孩子完成老师布置的学习任务，对老师反映的一些情况及时分析，并“对症下药” ，进行有针对性的教育，这样才能及时有效地促进孩子的健康成长，这才是我们进行家园合作的重要目的2：家庭园的合作，为幼儿创设良好的生活环境      家园合作，可以增加我们对幼儿的了解，给他一个轻松的环境，了解幼儿需要的是什么？在为他创设一个良好的环境。3：通过家庭与幼儿园的合作，使幼儿在与他人的交往中，逐步发展其主动性、创造性　 　我国大多数儿童都是独生子女，由于家长工作的繁忙，孩子的玩伴除了家人，更多的就是电视机、电脑、玩具，这无疑是越来越多的孩子养成自私、孤僻、攻击性行为、与同伴之间不能相互谦让等问题的原因。由此可见家庭环境对幼儿交往合作能力的影响。    从家庭生活进入幼儿园集体生活后，孩子“自我为中心”的性格便显现出来，如果不及时的加以引导，这种不健全的人格将影响其今后的学习生活。特别是进入大班后孩子出现了交往合作的高峰期，为他们创设机会，有利的适时适宜的引导是刻不容缓的。可见对于幼儿的终身发展来说只有家园合作才能更好的培养幼儿的交往合作能力。

　　为此，我们通过家园共育培养幼儿的交往合作能力，旨在提高幼儿的交往能力，让他们学会与他人合作、共享

4：通过家庭与幼儿园的合作，良好的文明行为习惯幼儿园和家庭是培养幼儿文明行为的重要场所，幼儿形成良好的行为习惯，仅在幼儿园里培养是远远是不够的，在家庭也应严格要求，这就需要家庭与幼儿的合力，实现“家园教育一体化”。其表现是在课程领域里实现多种经验的整合；在家庭和幼儿园的关系上追求家长与教师的伙伴关系，合作关系。要实现家园教育一体化，取得对幼儿的最佳教育，一方面幼儿园必需向家长宣传科学的教育方法，了解幼儿园教学与游戏的目的、内容及方法，运用多种有效手段吸引家长的关注和参与，使家长重视幼教；另一方面，家长要树立正确的教育思想，坚持不懈地培养幼儿形成良好的行为习惯，使在幼儿园形成的行为习惯在家里得以巩固和发展，做到家园携手，共同培养幼儿良好的行为习惯。

在家园一体化教育中，幼儿园与家庭之间是一种双向的关系，其中幼儿园应采取主动，充分调动家长这一幼儿教育的重要资源，让家长成为教师的伙伴，把幼儿园的教育内容和要求延伸到家庭，使幼儿的学习经验和良好的行为习惯得到巩固和强化。

二、家园合作存在的误区

    1.教师与家长合作中双方地位不同。主要表现在幼儿园以幼儿教育为中心，教师为主导，教师指挥，要求家长配合，教师的教学工作，教师很少考虑家长的需要和想法，使家长处在被动服从的位置上，这是不正确的。而另一方面，家长认为，孩子送到幼儿园，交给教师了，就算万事大吉了，家长也很少考虑老师的需要和想法，这也是不对的。2.对家园合作的目的不明确。认为家长与教师应该“各司其职”，孩子在家归家长管，在幼儿园归老师管。家长缺乏参与幼儿教育的意识，教师则认为家长参与幼儿园的教育工作是添乱，这也是不正确。

3.幼儿教师缺乏合作的教育理念。幼儿教师自视是幼儿教育的行家，认为家长缺乏幼儿教育知识，不懂幼儿教育，不允许家长进入或走进幼儿活动室，怕干扰正常的教学活动秩序，降低教学效果，更说不上与家长密切合作共同教育孩子了。4.教师缺乏耐心的教育，把管教推给家长。孩子有明显的不良习惯，教师缺乏耐心的教育，让家长协助教师矫正幼儿的不良行为，把家长作为延伸幼儿园教育的工具，把有过失的孩子、管不了的孩子推给家长。此时，家长或用暴力制服幼儿或认为老师看不起自己的孩子，于是，家长与教师之间的矛盾自然也就产生了，家长也不会很友好的配合教师的工作。5.教师有活动找家长，家长被动参与。每当幼儿园举行开放日活动的时候，需要家长配合，教师才与家长沟通，家长不接受吧，面子上过不去，接受吧，受工作各方面的影响，心里不情愿，但必须服从，致使但完成活动的效率不高、质量不高，只能是应付。6.教师存在认识上的模糊。大多数幼儿教师认为，只要把孩子带好，每天按部就班地完成各项工作就行了，至于利用家长教育资源，那是园领导的事。因而很难认识到家长教育资源的优势，没有引起高度重视。7.家长看不起教师。有的家长认为幼儿园的教师只要当好“孩子王”领着孩子会玩就行了，不了解幼儿教育、教学也是一门综合性的教育科学，培养高素质的幼儿也是一个系统工程。只是认为孩子在幼儿园里吃好、玩好，不磕不碰就行了，至于对教师的沟通，只是纸上谈兵，根本做不到。8.家长缺乏正确的教育观。现在家庭都是一个独生子女，不知如何爱子、教育孩子才是正确的，对老师的一些教育方法缺乏正确的理解和支持，并对教师冷眼看待。造成教师与家长之间的隔阂，不与教师沟通交流。  以上这些情况都是家园合作中的误区，对培养高素质的幼儿造成了不利的影响。

三、对家园合作误区的对策  

幼儿园和家庭合作对幼儿进行教育，是非常重要的。良好的学校教育环境和家庭教育环境，才有利于幼儿身心健康成长，有利于幼儿的学习进步，才能培养出高素质的幼儿。因而明确家园合作的对策，理顺合作的方向，畅通家教合作的正确渠道是非常重要的。家园合作不能双方互相代替，而