论家庭教育与幼儿园教育的衔接(一)

论家庭教育与幼儿园教育的衔接

目  录 

家庭教育与幼儿园教育衔接的重要性及意义…………………………/1 

      （一）幼儿园教育的重要性……………………………………………/1 

      （二）家庭教育的重要性………………………………………………/2 

      家庭教育与幼儿园教育衔接的意义……………………………/2 

   二、家庭教育与幼儿园教育衔接存在的问题及解决方法…………………/3 

      （一）存在问题……………………………………………………………/3 

      （二）解决方法………………………………………………………/5 

  三、家庭教育与幼儿园教育衔接的措施……………………………………/6 

      （一）家庭教育方面的措施…………………………………………/6 

      （二）幼儿园教育方面的措施…………………………………………/7 

论家庭教育与幼儿园教育的衔接

[摘要]现代社会呈开放型、多元化走势，各类新闻、公众媒体，传播信息量大，范围广、内容多，幼儿在社会生活中无时无刻的接受来自各方面对他们的影响，其中也包括不良影响。幼儿正处于一生中的敏感期，是学习做人的奠基期，幼儿教育工作，仅靠家长或仅靠老师是不够的，因为老师看不见孩子在家的情况，而家长也不了解孩子在幼儿园的情况，只有老师与家长建议起合作关系，才能使幼儿园教育具有针对性和一贯性，才有利于孩子在健康轻松的环境下成长。因此幼儿的家庭教育与幼儿园教育的衔接是十分重要的。

 {关键词]家庭教育  幼儿园教育  衔接     

幼儿园时期是儿童心理行为发展的关键期，在孩子的教育过程中并不是家庭或幼儿园单方面进行的教育工作，幼儿园教育和家庭教育从时间上来看,幼儿园教育是阶段性的,家庭教育是终身教育的一部分，从形式来看,两者就像一对双桨,只有共同努力,朝着一个方向。家庭是儿童接触社会的第一场所，也是他们认识社会的准则和建立行为规范的第一课堂。因此，家庭是构成影响儿童行为外环境中最基础、最重要的组成部分，也是影响儿童心理行为的重要因素。良好的家庭环境可以为幼儿的心理健康发展提供有力的保证。而幼儿园教育则促进孩子在生理和心理的全面健康发展。  

家庭教育与幼儿园教育衔接的重要性及意义  

   《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”而幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用家长资源，实现家园互动、合作共育。  

什么是幼儿园教育

    幼儿园是对学前幼儿进行教育的机构，幼儿园教育属于学校教育体系，是基础教育的重要组成部分，在幼儿的发展过程中肩负着重要的作用。幼儿园教育是根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会需求，由幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的、以促进幼儿身心和谐发展的、注重保教相结合的教育机构。  

什么是家庭教育

    家庭教育是贯穿在人一生发展过程中的教育实践，是在家庭互动过程中父母对子女的生长发展所产生的教育影响。家庭教育包括了两方面的层次，一是在家庭教育中既有父母对子女的教育也有子女对父母的教育；二是只有父母对子女的教育。然而在幼儿阶段我们所说的家庭教育主要是第二层次的家庭教育，也就是狭义的幼儿家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年长的家庭成员)对年幼的孩子进行教育和施加影响，所以幼儿家庭教育更具有灵活性、针对性和连续性等优点。父母对幼儿的教育并不受时间、地点等客观因素的限制，父母可灵活对其进行教育，并且教育的内容也是根据具体情况而定，这样幼儿掌握的知识更为牢固。父母是孩子最亲密的人，对幼儿有较深入和细致的了解，这使得父母能从幼儿的实际情况出发，根据幼儿已有的知识经验、个性特征，因材施教，这是幼儿园的集体教育所无法比拟的。  

家庭教育与幼儿园教育衔接的意义  

    在幼儿园教育中，教师是根据幼儿的年龄特点来实施教育，对不同年龄阶段的幼儿有着不同的教育要求，幼儿随着在幼儿园班级的升高，必须遵守的规则越来越多，学习的时间越来越长等，这些都需要幼儿去适应和调整，这样才能适应并在新的环境中愉快生活。而幼儿家庭教育则不然，幼儿的家庭生活条件在一般情况下不会有太大变化，教育者始终是父母，教育过程不会中断，有着特殊的连续性。在这个熟悉的环境中，幼儿与父母有较为稳定的亲子关系，幼儿并不需要特殊的适应期，在熟悉而稳定的环境中幼儿易于巩固已有的良好品德行为，形成良好习惯，可见家庭教育在幼儿教育中所起到的作用是不言而喻的。福禄贝尔提出：“学校同家庭的联系是完美教育和儿童健康发展的必不可少的条件。”据人口普查显示，我国现至少有3-4亿个家庭，把这些家长的力量充分调动起来，并给予科学的引导，这将是巨大的教育资源。它不仅会为加快培养现代化人才，提高全民族整体素质打下基础，同时对家庭的幸福和社会主义精神文明建设都具有深刻的现实意义和深远的战略意义。  

二、家庭教育与幼儿园教育衔接存在的问题及处理方法  

（一）存在的问题  

1、家园合作中教师与家长的地位不对等 

（1）在教师的内涵上：幼儿园老师≤教师  幼儿园对家长做了个调查：“您认为幼儿园老师是做什么的？”家长主要有以下几个说法： A.帮家长看孩子的；解决家长的后顾之忧。 B.陪孩子一起玩，让他快乐；哄孩子高兴的呗。 C.主要是照顾孩子，也教一点知识；培养和教育孩子。 接着调查家长：“您认为把幼儿园老师称为阿姨合适吗？” 家长回答：挺合适的。比较合适。还可以吧，这样挺亲切的。 在有些家长看来，幼儿园老师大约35%“掺和”为保姆和阿姨，把孩子看好别出事，自己能安心上班就行了；还有35%“掺和”为孩子的大朋友，既照顾好他别出事，还要陪他玩出快乐与高兴；还剩30%的“净重”是把幼儿园老师看成专门从事教育的教师，对孩子的启蒙教育很重要。在人们的心目中，教师是经过专业培训的教育者，属于知识分子阶层，而保姆、阿姨则是陪孩子玩的，都是简单的体力劳动，不需要太高的技术成分，也不需要太长的培训周期，因而其社会价值比较低廉，社会地位也不高。如果家里有富余的人手，完全可以代替这些角色。因而，“幼儿园老师≤教师”成了家长对教师的一个偏见。其实，追求现代优质幼儿教育的许多幼儿园已经不是这种状况了。  

（2）在知识阅历上：幼儿园老师≤家长  光环效应是人们普遍存在的一种心理现象，这就是人们常说的“一好百好”现象。在追求知识和学历的社会环境中，高学历就像一个光环，让自己和别人的眼睛都产生眩晕，给正确认识有关现象形成或深或浅的障碍。 由于国家继续教育的发展，家长的学历层次越来越高，他们的教育理论反思水平随之提高，但是由于幼儿教育体制和历史文化的原因，幼儿教师的学历进修和提升速度远不如社会其他行业发展得快。这样，高学历的光环效应就使幼儿教师的形象显得“相形见绌”，一些家长的潜意识就是：“你虽然是孩子的老师，我要尊重你，但是我的学历比你高，你看问题还未必有我高明。”受这种心理的无形牵引，这些高学历家长产生了微妙的清高态度，对幼儿教师形成一种暗暗的压力。一位青年幼儿教师苦恼地说：“我们班有几个家长太难对付了，你说一句，他能说上十句，还一套一套的，我不知道怎么说、怎么样做才能取得他们的信任。”这使家园沟通存在一个无形的障碍。  

（3）以幼儿园教育为中心：只要求家长配合幼儿园工作，很少考虑家长的需要和想法，使家长处于服从的位置上。幼儿园老师在教育活动中常常让家长带废旧材料、实物入园为孩子开展游戏、进行教学活动，但家长并不知道老师组织活动的目标、要求，有时会让家长感到厌烦，存有抵触情绪，容易使老师、家长的距离在不知不觉中拉开了。  

2、家庭教育与幼儿园教育理念的不同  

（1）家庭教育重视早期智力的开发，忽视非智力因素的培养，尤其是忽视对幼儿进行做人教育。突出表现为家庭教育小学化问题严重，家长认为对孩子只有过早地进行认字、加减运算、认读汉语拼音、背诵古诗等，亲朋好友聚会时好让孩子有展示才艺的机会，为自己的“面子”增光添彩，只重视眼前智力的培养发展；忽略了培养孩子的学会生存、学会做人、学会合作、学会交往的能力，生活中一味的迁就孩子、保护孩子，必然导致幼儿片面地发展。也可能是性格执拗孤僻。许多家长不能理解一个问题，就是幼儿在未来社会的生存质量取决于生理、心理和道德品质等因素，未来社会情商重于智商。  

（2）家长过于重视特长教育的培养，忽视身心的全面发展。不少家长片面地认为：素质教育就是特长教育，就是通过一些社会上开办的培训中心、活动中心对孩子进行体育、舞蹈、或琴、棋、书、画方面的专门训练，使孩子掌握一技之长。于是不管孩子兴趣如何，一味地奔忙于幼儿园、家庭和培训中心之间，盲目地参加各种兴趣班，弄得孩子疲惫不堪，丧失了学习的兴趣。  

（3）家庭教育指导过程中，教师仅仅把书报杂志上的有关文章摘抄一部分贴到“家长园地”里，或者教师把家长当作听众，以单向的讲授为主，不给予家长更多思考的时间，更没有留给家长充分的时间发表自己看法的机会，使得指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教