幼儿韵律活动中教师及时评价对幼儿创造力的影响

目前，国内外专门立足于教师及时评价的研究比较少，并且对教师及时评价的具体分类关注的也不多，但是，“教师及时评价”在幼儿成长中对幼儿创造能力的重要影响是毋庸置疑的。以下从评价的概念、评价的价值、评价的方法、存在的问题四个方面进行整理，从而厘清幼儿园中教师及时评价的研究现状。

2.1评价的概念研究

二十世纪七十年代后期，美国教育评价专家顾巴和林肯提出了“第四代教育评价”思想。第四代教育评价是建立在建构性探方法的基础上，同时强调探求本身是一个不断协商的过程。他们认为“评价结果是评价者在与评价对象不断交互作用中形成的一种看法，评价过程也只能是评价双方一种不可分离的共构过程。”这种评价思想强调将完整的有血有肉、有情感的有个性的人当作自己的对象，并努力通过评价促使受教育者个性的充分发展。这种评价注重质的分析，不是片面追求量化而排除了除知识之外的难以量化的其他一切人类成果。

二十世纪八十年代末，美国评价学者威根斯首先提出“真实评价”这一概念，对我们如何评价有一定的指导意义。其中它提到：评价不要求学生的答案符合惟一正确的标准，而是要看学生能否在复杂的任务中，进行思考、辨析、梳理和证实自己的结论评价的目的不只是对过去学习情况的监测，更重要的是为学生今后发展提供支持性信息。这种真实评价特别强调评价在自然、动态的任务情景中进行，力求反映学生个人发展的整体情况，为学生将来适应社会提供有价值的指导信息。这方面的研究和我国幼儿园指导纲要中提出的促进学生全面发展的理念正好不谋而合，同时启示我们在评价幼儿的过程中更多的关注他们创造能力的发挥。

2.2教师评价价值的研究

评价价值的研究基本是围绕幼儿的发展而展开。美国著名心理学家贝蒙(D.J.BEM)强调:“肯定的自我知觉比说服和否定的评定能更有效地改变人们的行为”。现代赏识教育理念认为孩子的心灵是否舒展是教育成败的关键，心灵舒展的孩子必然会快乐而轻松地飞，心灵压抑的孩子只能痛苦而缓慢地爬。而教师恰当的评价能够帮助幼儿快乐、轻松地学习。教师对幼儿的评价直接影响幼儿对自己能力的评价和自我效能感水平（闫悦、蔡红兰）。研究表明：自我效能感高低影响着幼儿完成任务的主动性、积极性。李萱认为，在幼儿心理形成过程中，成人特别是教师对他们的评价占有重要地位。老师简单的几句评价直接影响到幼儿的心理和行为。肯定的评价会增加幼儿的自信心，否定的评价有可能使他们失去信心，放弃其行动和努力。    也有研究是从评价在教育活动中的价值来谈的。如赵红霞认为，评价作为一种价值判断活动,是对客体满足主体需要程度的判断。它对教育教学具有监控、反馈和调节的功能,是幼儿园教育教学工作的重要组成部分。徐晓莉认为，对幼儿的评价不是为了评价而评价，而是为了诊断和改进教育教学，促进幼儿在原有基础上的提高和发展。

2.3教师评价方法的研究

    恰当的教师评价方法主要以幼儿发展为基础。徐晓莉认为，教师评价方法主要包括三种：为发展而评价，对发展的评价、在发展中评价。陈永莉提出评价遵循“多元化”原则，根据不同的情况采取不同的评价主体、评价方式、评价内容，有效地促进幼儿发展。

也有人提出教师评价方法要以鼓励性为主。吴育认为在音乐教学中,学生的创造能力实践活动主要体现在教师引导、启发学生进行创造能力思维。在教学活动中,教师要多表扬、、少批评,使学生有成就感和荣誉感。不要急于纠正和表态,以鼓励学生的积极性和创造能力。朱洪萍认为教师对幼儿的评价应该是科学地、恰当地评价。过高，容易使幼儿沾沾自喜、骄傲自满；而过低，又会使幼儿失去信心和上进心，同时，教师还要用发展的观点看待幼儿，要善于发现孩子身上的闪光点，鼓励他们说“我行”，鼓励孩子的奇思异想。

2.4.教师评价存在的主要问题

研究表明，目前教师评价主要在评价目的、评价标准、评价内容、评价主体等方面存在问题。如：谢德珍认为当前幼儿园音乐教育评价存在两个问题:①为评价而评价。有的教师纯粹把评价看成是教育的最终目的。②以测试替代评价。闫悦、蔡红兰认为目前，我国的幼儿园教育中教师对幼儿进行评价时常用同一标准同一模式对不同幼儿进行评价，注重的是评价的鉴定功能，较少注意幼儿的个体差异性和活动过程中幼儿的独特表现。赵红霞认为教师评价的问题主要有：评价内容单一、呆板；评价标准不一；评价语言艺术性欠缺；评价主体缺失。

纵览国内外的文献资料，笔者发现本研究领域内专门研究教师评价语言尤其是大班韵律活动中教师及时评价对幼儿创造能力的影响的成果较少，已有研究只是从某个侧面或某个角度论及教师评价语，缺乏对教师评价语的系统、全面地描述与分析，教师及时评价的很多内容和问题还没有被挖掘出来。很多研究尤其是国内的研究，准确地说都是第一线教育工作者的切身体会和经验总结，缺乏对教师评价的理性认识。