“让我做，我才能真正理解！”——谈如何让蒙台梭利教育渗透幼儿一日活动中(二)

　   　3、个人工作

蒙氏教育提倡“提醒规则，让孩子自由选择工作”。“选择”是一种思考，儿童的思考从可以自由选择开始。在个人工作开始前，我们会提醒小朋友“现在开放的区域有‘日常生活练习区、水区、……、数学教育区’，你要遵守一个规则就是‘不干扰别人’，如果你能遵守规则，你就可以去插卡、选择你想做的工作……”。孩子们有体验思考的过程，有体验自选工作的权利，有体验“不被干扰”的权利。在孩子个人工作时，我们先是一名观察者、思考者，然后才是一名协助者、指导者。在心中有数，而又不让孩子反感的情况下，我们会有目的地“介入指导”：“宸宸，你做得真棒！你是怎么完成的？可以做给我看看吗？（让孩子重复练习），还有没有更有趣的做法呢？（引导孩子扩展）”，“丰丰，你想要CoCo帮忙啊？那我们一起试试吧！（提供引导和协助）”，“子琦，你这个工作完成得很好啊！我知道那边还有一个很有趣的工作，想不想试试看？（引导孩子迁移）”……。通过不同区域的个人工作的体验，透过我们的观察、评测和介入指导，孩子们可以获得多方面的、属于他们个人进程的发展。

　　      如在“日常生活练习区”，孩子们可以体验到几十种基本动作的练习，“坐、立、拿、搬、抓、放、倒、舀、折、剪、移、贴、打、敲、剥、穿（串）、刨、洗、压、磨、捣、切……”，充分地锻炼到小肌肉的灵活度，身体动作控制的力度，手眼协调性；可以体验到量的变化，颜色的分辨，对形状、形体的了解，对空间的感知，不同属性物体的分类、不同规律的排列组合等等。又如在“水区”，孩子们可以自己制作与分享。班上有几个小朋友虽然才刚刚三岁，已经能够很熟练地完成打鸡蛋、调味道、放入微波炉、设置时间、戴棉手套取出碗的程序，会很开心地自己品尝，也会热心地请别人分享；一个小朋友大大的眼睛、小小的个子，看起来不到两岁半，也能很认真地切出片片整齐漂亮的香肠……。“请你给我帮帮忙！”“我可以分享一点吗？”“我请你分享吧！”“谢谢！”……。

在蒙氏班，日常生活练习的内容不仅包括上述基本动作的操作练习，还包含学习照顾自己、照顾环境，学习社交礼仪，及家事的应用。真实的工作促进了孩子们的自理和独立，让孩子们的生活能力得到了提高；语言能力得到了发展；也促进了交往能力的增强。这是唯有真实的、自我的体验，才能获得的，属于孩子们自己的生活经验；是可贵的、实际的生活能力及多种能力的提高啊！

再比如“感觉教育区”的工作。蒙台梭利把日常生活练习和感觉教育作为语文、数学及其它文化活动的基础，认为“一切智力的东西无一不是来自于感觉”，致力于“用科学的、合理的方法，帮助孩子的感官获得更精确敏锐的发展”，从而“养成孩子用自己敏锐的感官，进一步、亲自去观察并体验的科学习性”。所以，在我们的蒙氏班，准备着充足的“视、听、触、味、嗅”的工作用具，视觉教具诸如“粉红塔、棕色梯、长棒、彩色圆柱、色板、几何图形嵌板……”，可以帮助小朋友建立单一的“大小、粗细、长短”等的概念，精准地辨别物体的大小、颜色、形状等，并通过名称练习将“直观的体验与抽象的语言描述”相结合。如“粉红塔”从搬运、操作到名称练习，小朋友可以精准的体验并理解“大的、稍大的、较大的、比较大的、更大的、最大的”、“小的、稍小的、较小的、比较小的、更小的、最小的”；触觉教具诸如“触觉板、布盒、温觉板、温觉筒、重量板……”，能训练孩子们对“粗糙、光滑、冷热温冰、轻和重”的精准感觉；听觉教具如“音筒”，能加强小朋友对乐音、噪音的体验，对声音的强弱、高低的辨识；味觉教具如“味觉瓶”，能加强小朋友用舌头品尝各种味道浓与淡的能力；嗅觉教具如“嗅觉筒”，可以让孩子们运用嗅觉分辨各种气味，分辨气味的浓淡差别。所有感觉教具，最后归结都包含有“对应、分类和排序”的元素，都可以延伸到精准的语言的描述。所以，孩子们通过各种体验，使自身感觉器官得到敏锐的发展，最终也为接下来学习语文数学及其它文化课程打下了坚实的基础。

　　  4、进餐

　　     在蒙氏班生活，孩子们要经历自己的一日三餐。蒙氏班孩子在进餐前有自己布置餐桌的工作，进餐要排队、自己打饭菜（按照孩子的能力，老师会给予适当的协助），可以自选餐位，可以轻声说话；我们老师与孩子一样排队、一样取用餐具，并坐在孩子们的旁边一起进餐。“请问这里有人坐吗？”，“我可以坐这里吗？”，“请你帮忙递下纸巾！”，“谢谢！”……，你将能听到孩子们“稚嫩的、刻意压低的、可爱的、正在学习中”的声音；自己能吃多少就打多少，自己的餐位保持干净、自己收拾碗碟、清洗碟勺、擦抹桌椅、用小扫把扫地……。生活自理能力、卫生习惯的培养，礼仪的体验，在进餐环节中有着清楚的体现。

　  　5、户外活动及其它

　　      蒙氏户外活动也是自选活动。孩子们可以选择“体能运动”、可以选择“户外参访、照顾环境（动、植物）、协力活动、散步”等。在体能活动中，我们会有目的安排“走、跑、跳、钻、爬、攀登”及“球、绳圈”等方面的工作，对不同能力的孩子施以不同的引导，尽可能地促进孩子个体的发展。如同样是“接球”的工作，不会的孩子和能力较弱的孩子只要体验“使球反跃，用双手接到球”；稍微能控制到球的小朋友，则被引导体验“连续拍球”，从“原地一手拍球到连续双手交替拍球”；能力在此之上的孩子则可以进行“单手运球”，距离由短开始，可逐渐加长；再过渡到“双手接距离５、６米‘弹地过来的球’”……，不同的孩子有着不同的工作体验，得到的是属于孩子个体的发展。而“参访、环境照顾、协力活动、散步”也同样是有准备、有目的的活动，它们包含着“体能、交往、礼仪、动手能力、协调能力、观察能力、科学的生活态度、责任感的建立”，较之单一的体能运动，孩子们能够体验到更加丰富的内涵。

　　     其它环节如“谈话（晨谈、反省与回馈）”等，在蒙氏教育中都是由孩子们自己去参与、体验的过程。

蒙氏教育中的一日大小工作流程，至始至终都渗透着对“让我做，我才能真正理解！”这句话含义的真正理解。我作为蒙氏教育工作者，也时时以蒙台梭利这句名言为向导，加强着自身对蒙氏理念的理解，体会着“理解儿童、尊重儿童”的真正含义，学习着对蒙氏教学法的灵活运用。

“体验着孩子们的体验，快乐着孩子们的快乐。”——这是我的真实写照，也希望更多的人来“体验着孩子们的体验，快乐着孩子们的快乐。”！