论幼儿的人格形成与培养

论幼儿的人格形成与培养

摘要：人、格是一对密不可分的组合，与其说组合不如说它俩是一个整体。有着健康的人格，幼儿才能茁壮成长，有自信的心、有坚持的性、积极参与活动、愿意与同伴交往、富有同情心。幼儿的成长需要人格培养来浇灌，而幼儿这种开朗乐观，豁达良好的性格需要从小培养。

关键词：亲情  尊重  激励

一、家长是幼儿的第一任老师。

幼儿时期是儿童记忆力最强的时候，家长的一言一行往往可以深深的带动幼儿的人格形成。一个和谐温馨的家庭对幼儿的人格发展有着密切的影响，父母之间处理家里问题的态度和方式，会被幼儿学以致用，用于处理其在生活中的矛盾，并随其成长而形成固有的价值取舍标准。所以，父母关系不和谐或生活中的不当言行容易造成幼儿内心世界的孤独和无助，孤僻还有冷亩的性格特点。

二、亲子之间的亲密程度。

如今大多年轻父母忙于工作，把幼儿交于祖辈抚养。因此，幼儿于父母相处的时间较少，在感情上容易与父母产生隔阂，等到年龄大些的时候回到父母身边，往往对父母的感情是可敬而不可亲，非常容易造成两代人之间交流困难，父母不易走进幼儿的内心世界。而这种小时候的心灵饥饿，感情缺失，容易产生孤独、不信任、焦虑等人格缺陷。譬如，亲子共读、亲子游戏、与幼儿谈天说地、交流西厢，跟幼儿一起摆积木、拼图、涂鸦等各种游戏，都能够加深亲子之间的亲密度，也能够丰富幼儿的精神世界，让幼儿对父母的信任指数有所提升，也促使幼儿的智力发展

作为一家之主的父亲对3-6岁儿童的影响度极高，中国自古以来都是男主外，女主内的思想比较严重，所以许多父亲将缺席于幼儿部分生活。这样对幼儿的身心健康会有一定的伤害，内心受到伤害的幼儿往往会产生自卑的心里。其实父亲在幼儿的人格发展起到一个很重要的角色，往往父亲的角色会让幼儿的人格魅力变得更加强壮。幼儿会认为自己背后有一个强大的“靠山”。做事还有尝试这一方面往往会更勇敢，更积极。

三、用爱和尊重健全孩子的人格。

父母爱孩子，孩子爱父母。家庭中这种双向的爱应该是天经地义的。可是，现在的家庭教育突出表现在：家长普遍重视知识技能而忽视同情心、爱心的培养。

现在的生活水平提高了，孩子们较多数过着衣来伸手，饭来张口的生活，他们只知道让别人来照顾自己。因此，他们认为父母的付出是理所当然的。所以，让幼儿参加一些力所能及的家务劳动，培养幼儿的自理能力，不仅能使他们真正理解一粥一米当思来之不易，也有利于培养他们热爱劳动，热爱劳动人民的情感，更有利于幼儿健全人格培养。

　　幼儿是在爱的环境中获得安全感、满足感，激励和信任，从而促进身心健全的发展。爱幼儿是应该的，但爱幼儿应受到理智的控制，要爱的得体、得当、有分寸，要让幼儿知道父母的要求和批评也是疼爱的一种，让幼儿感受到爱，也要让幼儿学会爱人，爱一切美好的事物。如果有着不懂得用爱心去对待他人，他们渐渐地会缺乏情感，不具爱心、同情心、甚至心无他人。这对幼儿适应社会生活是极为不利的。尊重幼儿就是尊重人类自身，使幼儿的智慧与个性得以充分的发挥，尊重幼儿的同时又应提出一些合理的要求，尊重不放纵。要让幼儿获得充分的发展，那成人应尊重他们的意愿，发挥他们的潜力，让他们积极主动地参与活动，从而达到促使他们在原有的基础上得到充分的发挥。所以，爱和尊重是幼儿健全人格的前提。

四、挫折教育是培养幼儿的良药 。

当前，我们的家庭教育中有一种倾向是令人担忧的。不少家长认为现在条件好了，无论如何不能让幼儿吃苦受累。在这种思想指导下，他们尽可能地从各方面满足幼儿的需求，包括一些不必要的甚至是无理的要求，代替幼儿完成一些理应由他们完成的事。试想，今天家长也许有能力帮幼儿克服一些，那么将来呢？因此，做父母的应该清楚地认识到，适当的挫折教育，能够培养幼儿战胜困苦的意志和能力，远比一手包办意义大得多。况且，人的一生将会经历无数次的困难与挫折，幼儿毕竟要长大，将来必定要自己去面对社会，面对人生。因此，要让幼儿渐渐地学会独立面对生活中的一切，培养幼儿自立自强能力。

五、超前教育与过早成熟不利于幼儿健全人格培养。 

过早开始与幼儿时段不符的教育不是一种明智的选择。因为幼儿的行为和情境反映在成长的过程中，会逐渐形成一定的模式。对于幼儿来说，即使你足够细心也只能观察到一些细微的这种模式的影子。如果不加干预，几年以后，曾经微弱的影子就会逐渐清晰地变成一种固定的行为模式。这种行为模式并不能真实的反映客观事实，因为这主要来自于其早期经验的无意识理解。也就是说一旦最初的幼儿对某种情境产生了错误的理解和判断，就会直接导致他的行为有所偏差，而逻辑或常识等很难弥补这种行为偏差，如果幼儿最初这种观念或看法没有得到急事修正的话，过早的成熟会让幼儿在幼儿园产生无趣的心里，他们往往不乐意去在幼儿时期赋予童真。不喜欢集体行动，一起欢乐，反而会让幼儿心里产生孤立的感觉，总觉得自己比其他人更胜一筹，什么都懂，而不愿意去接受老师正确的引导。往往会从自己的方法迷失自己，自己认为很厉害而不去学习，到小学时期会随着自己的不懂而慢慢的走向下坡路。

六、教师依据幼儿人格发展的特点，设计教育活动进行诱导。

幼儿园设有小、中、大班，各个年龄段的幼儿在人格发展中处于不同的阶段，存在着明显的差异，中班到大班是幼儿人格发展的重要时期。 4岁是幼儿人格发展的关键期 ，其智力发展、自控能力、情绪波动均出现较为明显的变化 ，尤其是聪慧性、独立进取、认真尽责、攻击反抗、坚持自制、羞耻内疚、开朗活泼、急躁执拗等特质在这一阶段的发展尤为明显。教师可以设计一些幼儿易于接受的教育活动，对幼儿的价值取向加以引导。如：

1、通过主题游戏促进幼儿健全人格发展。游戏是幼儿的基本活动 ，是激发幼儿潜能、对幼儿实施教育的有效途径。选择游戏活动促进幼儿的人格发展 ，符合幼儿心理发展特点和儿童发展的需要。儿童在游戏中通过与同伴的相互作用 ，开始学会互相理解 ，逐渐形成对待他人的态度和行为 ，并掌握游戏规则，学会轮流、协商、合作等社会技能。合适幼儿的游戏与活动，有助于促进幼儿个性与社会性的良性发展。

2、通过浅析音乐欣赏培养幼儿健康人格。通过说教的方式培养孩子是很难得到应得的效果。这一时期的孩子主要是“玩中学，学中玩”，而音乐往往是孩子们容易接受的“玩”的形式。音乐作品表达着某种内容和情感，以音乐形象中感染人，打动人心，陶冶情操，使人在音乐情感中受到教育。幼儿通过倾听音乐对作品进行感受、理解和初步鉴赏的一种审美活动，不仅能培养其的审美情操，更对其人格的健康发展有着非常重要的作用。

3、利用大自然给幼儿美的心灵。随着季节的周而复始，大自然为幼儿的教育提供了丰富的素材。带孩子走进大自然或是将大自然带到幼儿身边，那才是幼儿最美妙的课堂，幼儿在其中探索、观察、思考，在丰富其知识的同时，还能培养他们真、善、美的心灵，在其心灵中种下热爱生活、热爱自然、热爱生命的种子。

七、教师应以自身的人格魅力引导幼儿走向人格发展的良性道路。

国之兴衰，系于教育；教育兴衰，系于教师。教师的一切主要基于教师的人格魅力，教师的人格魅力对孩子健全人格的发展具有着至关重要的作用。高尚的人格魅力能产生身教重于言教的良好效果，它不仅能够提高德育效能，也会促进幼儿的身心良性发展、人格形成。 “师者，人之模范也。”教师是以培养人为终极目标的，因此在担当培养人的任务之时，教师就被家长和学生冠以一个值得推崇的模范。所以，身为教师应“淡泊以明志，宁静以致远”“朗如日月，清如水静”。尤其是在纷繁复杂的社会中，从事教师这样一个特殊的清贫职业，保持平和的心态尤为重要。

在幼儿时期的儿童，多是唯以师为尊，教师往往是幼儿的第一学习榜样。教师作为施教者，对一个幼儿的成长发展有着非常大的影响，甚至往往成为对幼儿一生起决定作用的因素。幼儿健康人格的形成，很大程度上取决于教师是否具备健康人格。在教学活动中，教师可以充分运用自己的人格魅力，采取合适的教学策略，创造性的开展各项活动，促进幼儿素养的整体提高。教师以其师爱始终保持对幼儿态度真诚和善，言行得体，内在表现则是热爱尊重每一位幼儿，信任每一位幼儿。在与幼儿相处的过程中，时刻完善自身的言行，并以身让幼儿有着健全人格。

总结：

幼儿人格的培养，不是一件太容易的事情，除了学校努力外，教师乃至社会都应共同努力，培养幼儿健康完美的人格，从而使幼儿以卓越人格成就人生。培养幼儿的人格不单单是一个学校一位教师的责任更是每一个父母的责任，父母要有意识的培养幼儿坚韧、资质、勇敢以及乐于助人的人格比什么都重要。如果幼儿能爱心永存、真诚待人、宽以待人，就能应得别人的好感、信赖和尊敬、就能更好的与周边人和睦相处，在人生旅途中顺利愉快的前行。

参考文献

[1]（奥地利）阿德勒.《儿童的人格形成及其培养》.河北人民出版社.

[2]（奥地利）阿德勒.《儿童的人格教育》.上海人民出版社.

[3]（美国）丽莲·凯兹.《与幼儿教师的对话》.南京师范大学出版社.

[4] 李季湄 冯晓霞 《3-6岁儿童学习与发展指南》.人民教育出版社.

[5] Carole Sharman 《观察儿童》.华南师范大学出版社.