试论学前教育的个性化发展(二)

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教育讲究因材施教，学前教育也不例外，这就要求我们一方面要对儿童的个性进行深入地研究，准确评价和判断儿童的发展水平和发展特点，为因材施教的可行性提供帮助；另一方面，就是要采取科学的教学方法、恰当的教学手段、合适的教学方式实施个性化教学。通过科学的研究和实践表明，传统的集体教学会对孩子的发展进行一刀切，是难以实现这一目的的，因为一次有限的集体活动时间，只能面向一部分儿童，而忽略了另一部分儿童，是难以照顾到全部孩子的发展水平和发展特点的。这也是传统教学的致命缺陷，也是因材施教得以得到重视的原因。

目前，受到教学师资的影响，仍然是进行集体化教学，所以我们能做到最好的方法就是创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的环境，让每个孩子尽可能的接触到符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界。而教师在这个过程中能起到的作用就是鼓励孩子积极参与、主动探究、大胆表现自己，使儿童本身的个性得到一定的发展。以下两种教学方式是促进儿童个性化发展的有效教学策略。

1、效地开展区角活动

区角活动是一种让儿童根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。尽可能的保证儿童活动的时间以及丰富多样的环境，最大化的释放儿童的自由度，调动他们的积极性和创造性，尊重并欣赏儿童自身的意愿，满足他们的需求，让孩子的个性得到充足的发展。然而，现实中有很多因素制约着儿童的个性化发展，比如：材料的种类和数量极其有限；活动方法和内容被控制；目标导向刻板化；观察和评价注重结果。这就需要我们探索更有效的教学策略。

2、开展有价值的集体教学活动

我们在有效地开展区角活动的同时，并不是完全否定集体教学形式。集体教学活动在解决一些共同性问题的效率上、对于某些教育资源的分享利用上有它特殊的价值。因而，我们并不排斥教师直接指导的集体活动，只是指出，减少不必要的集体活动。教师直接指导和间接指导的活动相结合。教师直接指导的集体活动要能保证儿童积极参与，避免时间的隐性浪费。是否保证每个儿童在集体活动中的积极参与，那就要看我们是否组织了有意义的集体活动，是否满足了每个儿童不同发展的需要。

在实践中我们探索出了一些适合孩子个性发展的教学组织形式，根据孩子个性和教学内容的不同，把单一的集体教学，变为集体的、小组的、个别的包括社会参与的、形式多样的教学。对环境的创设也从单纯的美化到综合性与教育性相结合，运用先进的、确实能促进孩子发展的教育理论和方法进行管理和教学，真正做到“因人而异，因材施教”，促进孩子个性化发展。

培养儿童审美感知能力

对儿童进行审美感知能力的培养有助于使其对接触事物有一个正确的判断。可以让孩子在学习中感受到事物的美好，使孩子的能动性和创造性得到充分的发挥。

对于孩子的个性化发展，教师不仅应全面了解，而且还要持一种欣赏的态度。遗憾的是，有相当一部分教师忽视幼儿发展的个体差异，习惯于在不同的孩子之间进行横向或纵向的比较，其结果不可能对幼儿的个性发展产生好的影响。我们的教育不应该存在看孩子“聪明”与“不聪明”的问题，而是要分析孩子在哪方面聪明和如何聪明。每个儿童都有权利按照他自己固有的天性和禀赋展现自己、发展自己。我们要以积极乐观的态度、赏识的眼光、鼓励的语言对待每一个儿童，以发现、赞扬孩子的优势为切点，不断帮助幼儿发展优势，弥补短缺，运用正向迁移的方式，让每个孩子都有机会表达和展现自己的潜能与个性。

家长和幼儿园达成共识

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Tags：学前教育个性化发展

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