试论学前教育的个性化发展(三)

所谓三岁看大，七岁看老，尽管是一个老观念，但不难看出，其中还是有一定道理的可

遵循的，当孩子离开父母的怀抱、家长的呵护来到幼儿园这个陌生而又充满渴望的地方时，孩子的个体差异个性的发展都会表现的一览无遗了。这时候老师会帮助孩子一起发现并建立培养孩子的个性。虽然儿童主要学习知识的时间是在学校里面，但儿童生活时间最长的场所还是在家里，所以，如果家长能带给孩子正面的影响，会有助于儿童个性的发展，提高幼儿园的教育效果，反之，如果是负面的影响，则会削弱甚至抵消幼儿园的教育效果。因为学前儿童还没有形成自我的意识，对于外物的选择还很迷茫，而作为孩子的启蒙老师-家长和幼儿园，对于孩子的成长和发展的重要性是不能忽略的，所以两者要加强沟通，达成共识，统一战线，是保证和促进孩子的个性得到良好的发展的必要条件。孩子会通过比较、模仿来学习，若家长和幼儿园对孩子的个性教育背道而驰，会导致孩子的个性得不到有效的发展，甚至丧失。

5.学前教育信息化

随着科学技术的普及，学前教育的信息化也得以快速的建立和发展。孩子接触到的信息不再是单纯的来源于学校和家庭，还可以通过网络来学习，尤其是儿童动画，深受孩子的喜爱，动画里面的内容也潜移默化的影响着孩子的个性发展。学前教育信息化可以有效的解决部分硬性条件的不足，让儿童快乐的学习知识，也可以使得教学环境更加轻松、愉快。不过，在学前教育信息化开放的同时，也给孩子们带来了一定的负面的影响，比如游戏，比如不好的生活习惯，比如危险的动作。学前期的儿童正处于大量的接触各种信息中，对社会的抵抗能力也很弱，如果缺少家长和老师对孩子们进行正确的引导，很容易沉迷到各种游戏。另外，动画往往会出现一些夸张、搞笑甚至危险的动作来吸引孩子的目光，一旦被孩子们学习并模仿，带到生活中，很容易会引起各种各样的事故，这个时候，就需要家长和老师适时并有效的纠正孩子们错误的观念。这就使得要求我们要更快的建立一套并完善的学前教育体系。

在于儿童的个性化教育方面，西方儿童的个性化发展要高于中国，他们更加的注重因材施教，培养儿童的自学能力，在幼儿园的教学中更多地运用分层次教学。西方人的教育理念认为，不应该过早地给儿童某种既定的标准，这样容易禁锢儿童的思维，不利于培养孩子的个性化思维、想象力和创造力。西方的教育注重发掘儿童的好奇心和探索精神，注重儿童自学能力的培养，鼓励儿童自己动手解决问题，提高儿童的实践能力。相比较而言，这些都是中国教育目前所紧缺的，中国教育偏向于社会化教育，灌输式教育，这样容易扼杀儿童的天性，不利于儿童的个性化发展。对此，中国的幼儿园教育需要借鉴西方幼儿园的教育，要善于引导儿童独立思考，鼓励儿童善于质疑，教师需要支持和尊重儿童的探索行为，帮助儿童树立自信心，培养儿童的想象力，不断开阔儿童的视野，增强儿童学习的兴趣，让儿童在娱乐中体验学习的乐趣。

学前期这个阶段是个体最先接触社会的关键时期，通过孩子自身的后天努力和家长与老师的正确性引导，为孩子指明前进的方向，在与周围人相互交流的过程中，提升孩子对社会的认知能力，在拥有认知能力的基础上，为孩子更好的处理人际关系奠定坚实的基础。在这个时期，必须使孩子的各方面能力都得到有效的培养，如：表达能力、智力发展、兴趣爱好等等。同时，学前期也是孩子个性养成的重要阶段，一个好的性格可以影响人的一生，一个坏的性格也可能会毁了人的一生。在这个时期，儿童由于受到自身年龄、阅历方面的不足，对于事物还没有充足的辨别能力，因此，家长和老师必须对孩子内心的认知变化要引起足够的重视，给孩子提供一个良好的教育环境，注重孩子情感的培养。对于孩子已经拥有的个性，更应该要有充分的把握，表现出一定的尊重，让孩子得到鼓励和赞美，通过这样让幼儿树立自信心与积极性，以此来激励个人魅力的形成。

综上所述，儿童作为具有不同个性特点独立的人，幼儿园教育应在其成长过程中以最适合儿童个性发展为原则实施个性化教学。良好的个性发展将对孩子一生的发展及至整个民族素质的提高，发挥着不替代的作用。总而言之，“促进每个孩子富有个性的发展”是对儿童教育的总要求，老师越来越意识到孩子的发展是有个体差异的，我们必须注意根据儿童的个体差异，研究有效的活动形式和方法，面向每一个不同的个体因材施教，促进每个儿童在不同水平、不同方面得到充分发展。