对学习后进（或有行为问题）学生的发展性评价策略的个案研究(一)

对学习后进（或有行为问题）学生的发展性评价策略的个案研究

新课程标准理念是：为了每一位学生的发展。作为容易被忽视学习后进减有行力问题)学生更应该引起教盲者的重视,但现实是教育者给出的评价往往过于严肃、相暴,有时甚至抱持放弃的态度在日常管理与教学实践中。给予发展性的评价,不仅有利于保护学生的自障心和积极性,而且能指导学生扬长避短,完善自我转化学困生

发展性评价策暗后进生

执国基础教育课程评价标准过于单一,只重视学生学习课本知识,而忽视对学生的学习能力、创新精神、良好的品质态度等,使得培养出来的学生千遍一律,没有个性评价方式过于注重量性评价毫无新意,很难调动学生的积极性。评价过于功力化严重响了课堂教学效益的高,导致制定教学目标时过分强调知识与技能,而忽视过程与方法以人及情感与态度这两个层次的目标。这样的评价导的结果是培养了一群只会读书的孩子而且还会使差生更差,使得他们对学习的热情减退、积极性减弼。改变评价机制是当前教育坐待解决的问题,在这种评价机制下,学习后劲(或有行为问题)学生是最大的受害者,由于这个群体的特殊性,他们往往不受重视,反而受到同学或老师的排挤,使得他们没有地位可言,更别谈加何提高成绩。作为教育者,应博爱他们在生活上给子关怀,在学习上,要改变对他们的评价体制,应从发展性的评价来转化他们那么在教学中加间运用发展性学生评价来转化呢?

(-)先进的评价理念

新课程偶导学生是发展的人,作为发展的人,也就味看学生还是一个不成孰的人,是一个在教师指导下正在成长的人,这就要求教师不能对学生提出超出本年龄段的要求。每个学生都有自身的独特性与差异性,在教学中,我们时常会碰到在有些方面优秀,而在学习上团准的“学困生”,或者行为又问的“问题生”。其实,不管是差生还是优等生,一切为了他们的发展是教师的起点尊重学生是教育的前提以学论教,体现生为主体,师为主导以学生发展为本,轨必须改革传统的课堂教学评价,体现以学生的“学”来评价教师的“教”的“以学论教”的评价思想。提偶以学论教,主要可以从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等方面进行评价，有效的发展性评价机

在教学中,教育者对学生的评价过于单一,对于学困生(或行为有问题)的学生,教育者给出的评价往往过于严肃、相暴,有时甚至抱持放弃的态度,这样的评价百害而无一利它只会加重学生的想法和负面情绪。此种评价非常不可取,在日常管理与教学实践中。给子发展性的评价,不仅有利于保护学生的自尊心和积极性,而且能指导学生扬长避短,完善自我,转化学国生

一、开展家庭教育个案指导的目的

1、家庭教育个案指导不同于家教咨询，是以问题家庭为个案，开展的系统、严谨、有计划、有目标、有措施、有效果评估的完整科学的指导过程。对个案家庭要作长期的跟踪指导，针对个案家庭存在的问题，剖析原因，寻找指导策略，一步步帮助个案家庭解决矛盾，推动家庭进步，促进家庭教育取得预期效果；

2、家庭教育个案指导的目的是服务家长。以服务为宗旨，指导教师和家长共同讨论协商家庭教育目标，帮助家长并与家长合作完成家庭教育的任务；