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幼儿合作能力培养策略(二)

本文ID:编号TXW802843

全文字数：5644

主观因素主要指从儿童本身出发和儿童自身的身心发展特点来考虑，主要有儿童的社会认知水平、同伴接纳水平，言语水平，性格、情绪特征等。

1.社会认知水平

儿童自我中心的认知倾向不仅妨碍其探索世界的活动，而且影响其同伴交往和合作。儿童不断发展的对主客体关系的认知则可能有效地促进其同伴合作的发展。因此，儿童的合作能力与其自我概念和对主一客体关系的认知密切相关。尤其体现在对社会的认知水平上。当儿童的心理理论发展较好，自我概念发展较清晰，能正确地区分自我和他人的不同，能从双方的立场考虑他人的观点、自己的行为、理解并且体会他人的情感时，儿童在社会交往、同伴交往中也就能更好地调整自己的行为和态度．从而表现出更多与更高水平的合作行为和愿望，加快儿童合作能力的发展。

2.同伴接纳水平

同伴接纳水平与儿童的社会行为呈显著相关，它又是与同伴和社会交往技能分不开的。具有适宜、有效的交往技能和交往策略的儿童可以获得更高的同伴接纳水平，就更有助于儿童个体间合作的产生和维持，以及合作有效性的提高。可见，同伴接纳水平深刻地影响着儿童合作能力的发展。

3.言语水平

儿童的言语能力影响同伴问的交流和协商，进而影响合作。儿童言语的平均长度是比年龄更好的一项预测合作行为的指标。我们都知道完整、清晰的言语表达能更好地促进人们之问的沟通和交流．也更有利于个体间社会活动的完成。显然，儿童拥有丰富的言语表达能力就能更清楚、更明确地向同伴表达自己的思想和观点，从而促进同伴间有效的沟通和合作。

4.性格、情绪特征

人的性格和情绪特征会影响个体的社会活动和社会行为。作为儿童，具有活跃开朗、积极主动、充满自信、对他人具有同情心和爱心的性格和情绪特征。就能更经常地与人相处、合作；反之，性格内向、消极被动、依赖性强的儿童不善与人合作。而在合作过程中，具有快乐的情绪情感的儿童，合作质量和维持时间最长．也更易于获得新的合作能力。归因风格不同的儿童合作能力也不同。具有依存性和独立性儿童的合作能力必然也会存在差异。

（二）客观因素

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