论如何提高语文阅读教学质量

 论如何提高语文阅读教学质量

 语文阅读是语文教学的一个重要环节，是学校教育的一个重要组成部分。它占用的课时最多，耗费精力最大，而且其效果如何将直接关系到语文教学的质量。阅读教学的成功与否，关系到学生品德的修养，知识水平、情感表达能力、创作能力、思维能力以及语言素养能否提高。有的语文教师对学生进行了流水量的阅读训练，但阅读教学质量还是得不到提高。归根到底是由于未能掌握提高语文阅读能力的方法。如何提高语文阅读教学质量呢？这里提出几点建议：
      一、培养自觉读书的习惯，提高阅读能力
     俗话说；习惯成自然。自觉读书与阅读能力之间是相辅相承的。良好的语文学习习惯，是提高语文阅读能力的必要条件之一，对形成学生正确的思维方式和养成良好的思维品质也有着重要的作用。良好的读书习惯使他们建立起良好的思维习惯和行为方式，成为他们在语文阅读活动中的一种心理需要和行为定势，这对他们阅读能力的发展起到了保证和促进的作用。在阅读教学中有计划有目的地培养学生对阅读的自觉性，让学生在教师的指导下自求理解、自致其知，这才能谈得上养成自能读书的习惯。
 （一）用多种方式引导学生阅读。引导学生在阅读过程随时动笔圈、划、点、批、摘、记，将书中有用的材料以一定形式记录下来，形成读书卡片、笔记，可加深理解以免遗忘；多形式如粗读、精读、详读、略读、泛读、速读等均需掌握，并会根据需要和读物内容决定读书方式，提高阅读效果，积累广泛而又精要的重点知识。当然，在这个过程中，是需要老师正确引导的，引导得好，令学生少走弯路，事半功倍，引导不好，落入反复操练的无效劳动窠臼。
 （二）通过形式多样的活动丰富阅读积累，提高阅读兴趣。让学生自觉自愿地爱上参与阅读活动而不觉得是一种负担，是提高阅读兴趣的有效途径。积极组织开展语文课外活动，如采取诗歌朗诵、演讲比赛、自编小报刊、课外阅读成果展、社会调查、专题辩论等学生喜爱的形式，同时结合学校、班级开展的各种德育活动、节日活动、社会实践等内容，指导学生积极参与，有意积累，强化体验。例如，我把每天早读时间固定为按照学号进行的“读书演讲”活动。即用读后感“引、议、联、结”的方式对自己所读的好书或者好文章叙述、评论、讲述心得，联系实际分析价值。学生把这个活动看作是新鲜事物，积极参与这个“读书演讲”活动。这样就使得他们必须去阅读和思考，而脱稿演讲的要求又使他们必须记忆一些名言论据和事实论据才能使言论有说服力，口头表达又对个人的自信、风度、口才有很高的要求。在读书演讲的过程中，他们阅读了大量书籍，并记录了大量文摘，写作了大量批注笔记，而这一切对于他们的阅读水平影响也是巨大的。
 （三）要加强学生的课外阅读，提高阅读能力。大千世界内容丰富，学生的认识能力有限，必须借助别人的经验拓宽自己的视野。课外阅读是学生获取知识、开拓视野、承受熏陶、积累材料的重要渠道。如果有条件的话，用一课的时间，用于课外阅读辅导，要求每次阅读都要做到有内容，有目标。还有一点很重要，就是要求学生阅读时要钻到书本里面，有感情地阅读，不要带着太多功利性的心态，比如要完成什么任务或想以后有什么好的回报，要在书中寻找乐趣。只要他们能体会到书本中的酸甜苦辣、喜怒哀乐，读书的快乐自然就有了，有了快乐，就有了兴趣，有了兴趣，阅读又何乐而不为？让学生感受到阅读的乐趣，同时拓展了学生的知识面。
 （四）建立阅读教学常规。就是要制约学生的阅读行为，使正确的阅读行为得到重复练习，得到强化，趋于稳定，也就是“习惯成自然”；同时又摈除那些不合规范的不良阅读行为。由于良好习惯不能一朝一夕养成，因而更重要的是要长期坚持这些阅读教学常规，严格要求学生坚持不懈地实践。通过制定了阅读教学常规，坚持不懈地执行，久而久之，使学生形成自觉读书的习惯。
 
 二、激发学生积极的思维活动，提高感知能力
 
 众所周知，理解是阅读的关键，阅读的质量如何，取决于理解的深度和广度；而感知则是理解的基础，理解的质量如何则取决于感知的深度和广度。学生只有在充分地感知文章整体的基础上，才能披文入情，把握课文的丰富意蕴及其表达方法。然而很多教师由于存在着学生自己不会学的心理障碍，觉得引导学生去感知体味课文太费力气，不如直截了当地分析课文省事，所以他们在教学设计上只考虑自己怎么教，没有或很少考虑到学生怎么学。导致学生对阅读教学产生被动性。我们应该相信学生的主观能动性，激发学生的思维，把学生对课文的整体感知作为一个教学环节参与到阅读教学之中。
 （一）抓住作者的思路提高阅读水平。从阅读的目的来看，人们是为了理解整篇文章的需要而去理解词、句、段的。教师在教学一篇文章时就必须按照唯物辩证法关于整体与部分统一的原理，处理好整体和部分的关系，指导学生理解课文。学生整体感知课文也要从思路入手，作者的思路弄清楚了，整篇文章就容易理解了。学生抓住作者运用了哪些主要材料，初步了解文章的主要内容和作者所要表达的主要认识，以大概了解作者的思路，进一步提高阅读课文的水平。
 （二）利用录音教学培养阅读情感。课文是作者思想感情的结晶，无论它以抒发情感为主，还是侧重观点的阐述或知识的说明，都渗透着情感因素，具有不同程度的感染力。学生初读课文如果受到一定的感染，激发起一定的情感体验，就可以形成一定的情绪氛围，为全面把握文章的思想情感奠定良好的基础。在阅读教学中，学生若能与作者在情感上产生共鸣，学习注意力就格外集中。同样，字词如果离开具体的语言环境，其含义就难以把握。就一篇课文而言，感知能力是通过听和读发展起来的。用录音作示范和在因条件限制难于表现的伴奏、演唱等的情况下采用录音，可以使学生正确领会课文所表达的思想情感，帮助学生掌握规范的声调，使学生认识改进自己的发声练习，从而达到教学要求应有的意境。比如，教学《荷塘月色》时，先让学生听教学录音进行感知，使学生在感知的基础上领悟朱自清先生在黑暗势力的重压下，仍保持自己高洁的品质，但由于其世界观的局限，既不愿和世俗同流合污，又不能投身于革命斗争中，只能苦闷、彷徨，想解脱感情的重压而又不可能的复杂情感，就会对学习该文的语言特色产生事半功倍的效果。
     三、善于设置中心提问，增强阅读的指向性和意志力。
     阅读理解一篇课文的过程就是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师要想提高学生的阅读教学水平就要讲提问的艺术，力争在每篇课文的教学中都能够设计出一两个牵一发而动全身的关键性提问来。结合学生的阅读能力，设置恰到好处的中心提问，可以增强学生阅读的意志力。以课文的主要矛盾为切入口设计一两个提问，往往就可以带动整篇课文的阅读理解。如果教师能够提出一两个关键问题引出课堂教学的高潮，使课堂教学节奏不再是平平而过，而是张弛有致，富于变化，形成良好的课堂气氛。为培养学生提出问题的能力，教师应有意识有目的地进行指导加以分析，向学生揭示自己提出问题的思路，为学生提供范例，增强学生对阅读的指向性和意志力，学生掌握阅读课文方法就顺藤摸瓜。
 雄关漫道正长路，只要我们在语文阅读教学中抓住重点，把握阅读课文的方向，持之以恒地培养学生自觉读书的良好习惯，以活动促积累，以情感促能力，以提问促思维，培养语文阅读能力就是提高阅读教学质量的必由之路。