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文言文教学模式改革探析(二)
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二、注重诵读感悟
古人云:“书读百遍,其义自现”。古人读书未必先疏通字词的障碍,字词的意义是从反复诵读乃至“倒背如流”中“悟”出的。诵读是学生学习文言文的重要阅读实践,教师的任何解释,分析都不能代替学生对课文的体验、感受,吕叔湘先生一直强调文言文教学“要从根本处做起”,这个“根本”就是“诵读”。
我们实施的这种教学模式提高了诵读的要求,以也加强了诵读指导。在预习缓解提前能背诵的学生就可以额外加分,这对学生的要求是很高的,但是有不少学生都能做到。其次,在教学的合作探究环节,教师不仅让学生有自由的诵读机会,更加强了诵读指导,这样更有利于学生吟咏玩味,体验情味、读懂文意、读出情味、读出问题,才能理解课文内容,掌握语言规律,精通文章思路,才能领略到文章的精妙,感悟到作者的才思气质,从而更好地完成教学任务,潜移默化地提高学生阅读文言文的能力。
注重探究创新
新的教学模式给学生最大限度提供了合作探究和创新的空间。在宽松的学习环境中,在平等的对话中,学生们积极自主的学习、深入探究,相互辩驳、相互启发、相互补充,充分发挥想象力和创造力,到处闪烁这创新的火花。比如,学生提出《塞翁失马》中“父子相保”确实是一件好事吗?《陈太丘与友期》中,当友人“下车引之”而元方“入门而不顾”是明礼的表现吗?等等友价值的问题。引导学生对这样一些问题进行思考和探究,学生的思维能力怎会得不到锻炼和提高呢?康德说:“想象力是一种创造性认识功能。”语文学科有着广阔的想象空间,有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。在学习《愚公移山》时,有学生就提出了“愚公移山的做法时封建家长制度的表现”,“愚公有时间移山,还不如发展旅游业”等独特的见解。著名特级教师陈钟梁说:“创新的土壤是个性,没有个性就没有创新。”文言文课堂教学就应通过发展个性,培养每一个学生的创造能力和创新精神。
注重引领指导
鼓励学生自主、合作探究学习,并不意味着教师无所作为,教师的引领和指导作用是决不能缺失的。教师在检查预习环节和交流质疑探究环节既是参与者,也是组织者和指导者。在学生思维困惑处或者知识不足处,都要及时有效、有针对性的指导;指导学生朗读,指导学生翻译,指导学生记忆,把学生的思维引向深处,引领学生深入理解文本等。特别在评价打分上,更要体现公正性,能时刻调动学生学习,竞争的积极性,是非常难能可贵的。当出现争执时,要肯定正确答案;在没有答案时,负责给出正确答案,还要给出确凿的证据,让学生信服。可见,教师的帮助指导作用时不能忽略的。
注重巩固积累
文言文词句,主要是指文言文中与现代汉语意义用法不同的实词、虚词以及文言句式的特殊形式。这些是文言文中基本的建筑材料(词语)和建筑形式(句子)。对于它们的识记和运用是考试的重中之重。新的教学模式在预习环节就突出强调了文言基础知识的记忆,并在课堂上进行抽测打分,还在“当堂检测”中再次强化巩固,在课后仍要求学生进行归纳整理。这样反复训练、记忆、积累,让学生堂堂有所得,课课有收获。重复学习的次数越多,记得就越牢,遗忘的速度就越慢,直至永远保存在记忆中。所以这种方法特别有利于文言基础的积累,它不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识,使之形成系统,而且也能转化为能力,提高文言文阅读水平。
六、注重拓展迁移
现行人教版语言教材6册所收的文言文共45篇,但仅靠教材中的这几十篇文言文是达不到目标的。为了使学生的文言文知识得以进一步拓展,能力得以进一步提高,教师在课后选择那些符合学生阅读心理、能引起学生浓厚兴趣的课外文言文训练,让学生在运用中巩固、加深、熟练,这样独立阅读文言文的能力才能真正形成。
综上所述,文言文教学的新模式切实提高了教学效率和质量,也为新课标理念做出了准确鲜明的注解。意思是说,只有转变理念,形成正确的认识,才会采取新的教学模式。
“新模式”实现了课堂教学中师生关系的转变,实现了真正意义上的师生平等、教学相长。
“新模式”实现了学生学习方式的转变,实行了新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。
“新模式”实现了教师教学方法的转变,实现了学生、教师、文本之间的对货,既注重了语言的积累感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的文言基础,同时也注重开发了学生的创造潜能,促进了学生的持续发展。
“新模式”实现了评价方式的转变,由单一的考试评价转变为多种评价方式。既有学生的自我评价与学生间的互相评价,又注重整体性评价,即对小组的整体评价,有益于强化合作竞争意识;既重视终结性评价没,又重视形成性评价,即采用个人成长记录和小组累计积分相结合。多元的评价方式既尊重了学生的个体差异,又极大地调动了学生学习的积极性,其激励作用是显而易见的。
“春色满园关不住,一枝红杏出墙来。”积极投身语文教改,不断探索更好的切实可行的文言文教学模式,不正是你我执着的追求吗?展望未来,相信定会满眼春色,春意更浓!
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