文言文教学模式改革探析(一)

文言文教学模式改革探析
【摘  要】文言文教学是中学语文阅读教学的重要组成部分。“字字落实，句句清楚”的“八字真经”被许多教师奉为圭臬，以致使人误以为教文言文就该这样教，这种教师惨淡经营、学生怨声载  道的文言文教学现状以到了非改不可的地步。
【关键词】      注重预习自学      注重诵读感悟      注重探究创新       注重探究创新       注重探究创新       注重拓展迁移

    文言文教学是中学语文阅读教学的重要组成部分。然而，多年来文言文教学沉寂尴尬的境地也毋庸置疑。许多教师仍世袭着“八字真经”而毫不放松，那就是：“字字落实，句句清楚”。“八字真经”被许多教师奉为圭臬，以致使人误以为教文言文就该这样教，考文言文就该这样考，舍此别无他途。（钱梦龙语）新课改以来，文言文教学仍是“涛声依旧”；只不过多了些讨论，多了些表演，多了些声、光、电、图；大多情况下，教师还是一味地讲讲个不休，学生埋头记记个不停，而其脑中却是一片空白、一无所有。这种教师惨淡经营、学生怨声载  道的文言文教学现状以到了非改不可的地步。
    经过我校语文教师的 不懈努力探讨，我们对文言文教学模式改革，进行了有益的尝试，形成了较为完善有效的新模式，从而改变了以往文言文教学的耗时低效，为文言文教学注入了新的生机与活力。具体做法如下：
    第一步，课前学生完成预习作业，教师在课前布置较为详细的预习作业，要求学生把要学的文言文所涉及的文学常识、重点实词含义、课文翻译、整体感知思考题以及预习中遇到的问题写到作业本上。预习过程中出现的问题 ，包括字、词、句的解释，内容、思想的理解，句法、修辞、语言、写法等方面的疑惑，甚至是对课文提出的质疑。以上内容必须写在预习本上，缺一不可。并且，教师鼓励学生学前成诵，这将成为课堂学习评价的加分因素。
   第二步，课堂预备时，检查预习作业的完成情况：在正式上课前的预备时间，由各组组长互查各小组完成预习作业的情况，并作出合理公正的评价。小组长将预习作业的完成情况量化成分数，及时公布在黑板上，起到总结、督促和鼓励竞争的作用。
   第三步，教师精心设计课堂导入和明确目标：新课标伊始，教师要根据文言文不同的思想内容精心设计课堂导入。或激情渲染、或简洁明了、或感情泛读、或用多媒体创设情景，激发起阅读期待和阅读兴趣。其次，教师要明确本节课的学习目标，做到有的放矢。目标的设定要准确、鲜明，既符合学情又符合新课标所倡导的三个维度。
   第四步，小组内合作交流预习心得：学生在预习过程中，通过注释和查找工具书还不能理解的词义和句义以及对文章内容与写作方面进行的质疑都可以向同组的成员寻求帮助，通过相互交流、相互帮助、共同分享的方法将一些简单的问题自行解决。无法解决的疑难问题再提交全班同学讨论解决。
   第五步，班内交流，解决小组内还存在的疑难问题：学生提出本组内还存在的疑难问题，提交全班同学讨论解决；仍解答不了的，由教师引导学生深入文本，通过诵读和深入探究思考加以解决。
   第六步，上黑板抽测，检查学生预习自学的效果：在班级内划分小组时，就考虑到合作学习的效果和小组竞争的公平性，因此，每个小组都是由不同学习程度学生组成的。每组内学习程度相当的学生具有相同的编号。教师抽测时，只喊学生编号，以保证小组公平竞争。检测方式是学生抽题，根据多媒体投影上的题目，在黑板上写出相应的答案。其余同学在课堂本上完成抽测题目。抽测的题目是预习作业自学的内容，多是识记类的题目。主要检查学生认读和翻译。比如包括文学常识、重点词义、重点句子翻译、特殊文言句势和现象的理解及记忆课文诵读等等；共同订正时，教师对重点的文言基础知识加以强调；在这个环节中教师要做出准确公正的评价，把每一组抽测的得分及时在黑板上累计公布。
    第七步，反复诵读，引导学生对文章思想内容和写作特点进行合作探究：通过多种形式的诵读，使学生进一步走进文本，加深对文本思想内容和艺术特色方面的感悟和理解。在对教师或学生提出的具体问题的探究中，展开学生、教师、文本之间的对话，合作探究、互动生成；从而培养语感、突破难点，完成学习目标。教师对于提出有价值问题的学生和有独到见解的学生要及时鼓励并为其个儿和其小组加分。
    第八步，当堂检测，独立完成检测卷，及时巩固：教师在集体备课时，就将本节学生所必须掌握的知识点以检测的形式出成小试卷。内容不多，但都是重点，题量也不大，但梯度分明。对于学习能力比较强的学生，还为其设置选做题。俗话说：趁热打铁，当堂检测实现了堂堂清，不仅使学生们及时巩固了知识，也减轻了学生们课后的负担。检测试卷教师必须及时批改、及时反馈，将测试成绩累加到小组得分中去。
    第九步，布置课后作业，整理归纳及拓展：教师要求学生准备一个文言文知识整理本，将每篇文言文的重点知识进行归纳和整理，分类整理在笔记本上，以便“学而时习之”和“温故而知新”。并且，教师或提供给学生相关的阅读篇目进行比较阅读，加深对所学文言文的理解；或选择一些适宜的课外文言文习题让学生完成，来增强学生知识运用迁移能力，达到举一反三的目的。
    这种教学模式抛弃了“满堂灌”或是“满堂问”，较之传统模式，有以下几个显著特点：
    一、注重预习自学
    几乎所有的文言文都有比较详尽的注解；而且正如钱梦龙在《文言文教学改革刍议》中所说：“现代汉语是古代汉语的继承和发展，很多古代汉语常用词的词义、句子的结构方式，不仅古今没有多少变化，而且还常常出现在现代的书面语言里。就是说，学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外国语那样毫无根基，一切要从零开始。“事实上一些浅显的文言文，学生结合书上的注释，阅读起来是不会有太大的困难的。通过预习，提高了学生搜集、处理和分析信息的能力，学会了从文本中质疑，激发起强烈的求知欲，极大的调动了学生学习的积极性和主动性。学生在预习中已经对一些重点内容进行了识记，为课堂学习做好了充分的准备，提前进入了学习状态。这样预习事半功倍，既培养了学生的自学能力，也为其将来走上社会后的终身学习打下坚实的基础，使其受益终生。只要教师对预习有足够的重视，对学生有充分的信任，对预习自学采取可行到位的检查，比如课前让组长互查并打分，这种既培养学生良好的自学习惯又提高学习文言文的能力的做法，我们何乐而不为呢？

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