论语文课堂中的提问艺术

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内容摘要：伟大的科学家爱因斯坦曾这样指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”新世纪的语文教学面临着新的挑战，所以在语文教学中，掌握正确的提问艺术能让学生真正体验到上语文课是一种美的享受，提问要新颖、灵活、引人入胜、难易分明。那么，教师如何提问才能让学生感到有一种“柳暗花明又一村”的情境，从而激发学生的学习兴趣呢？本文就如何进行“语文课堂中的提问艺术”进行探讨。关键词：课堂的提问要把握时机、方法灵活、难易分明、主次明确。这样问者才能越问越活，答者越答越有兴趣。
一、设置新颖且带疑问的问题，激发学生的兴趣。　每个人都有好奇心，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，我们要培养学生的注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新颖能激发情趣，切忌问题提出平平淡淡。例如：在讲《林海》a时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“香格里拉是人间天堂，万里长城是中华的骄傲，桂林山水甲天下，香格里拉美在于让人陶醉，桂林美在山水，长城美在于它是中华的灵魂，那么林海又有什么特点呢？它的美又体现在何处呢？下面同学们阅读《林海》之后，请回答老师的问题。好吗？”这样的课前设疑导入，不但创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，而且使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。　　二、抓住契机，设置矛盾，激活思维。　　学生不是一开始就对每篇课文的学习感兴趣的，为此，教师要不断地深入钻研教材，抓住问题的突破口，才能有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种“矛盾”。当学生急于解决这些“矛盾”（问题）时，也就达到了一次思维训练，从而对课文重点、难点的理解和解决自然也提供了帮助。如在上《死海不死》b一文中，导入可以这样提问学生：题目中的两个"死"，是什么意思？"死"与"不死"矛盾吗？文末又说"死海真的要’死’了"，这个"死"又是指什么？这一连窜的提问，能激发学生对本篇课文的学习兴趣，并急切地研读课文找答案。当学生理解了"死"的三个不同含义时，也就是已经掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味且难于理解的课文却能使学生学得有滋有味，这就是语文课堂的教学提问艺术，不管是哪篇课文，难易程度如何，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，让课文死变活、难变易。我在上《我的战友邱少云》c一文时，也很注意提问的技巧。导入的问题是：同学们：你们认识邱少云吗？邱少云给我们中国作了什么贡献？谁能谈谈自己对邱少云的看法。几个问题让学生在课堂上交流，进一步了解爱国英雄邱少云的事迹，不但给课文的学习铺畅道路，而且还进行了一次爱国教育。之所谓课堂的“一箭多雕”啊。这样的多交流、多提问正是新时期的教学方式，是素质教育的集中体现。可以很自然地让学生认真地研读课文。解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。三、提问变直为曲，引人入胜。课堂的提问若只是一味地直来直去，显得单调无味且启发性不强，长期如此，会让学生感到沉闷，并在一定程度上妨碍了学生思维的发展。因此我们必须改变传统的提问模式，把问题从“直问”转换成"曲问"、"活问"，这既能使学生感到新鲜，又能迫使学生积极思考，并且要求他们在思维上"跳一跳"才能回答上。如在《倔强的小红军》d[、19世纪，英国伟大的物理学家，发明家,现代物理学的开创者和奠基人. 爱因斯坦1900年毕业于苏黎世工业大学，并入瑞士籍。1905年获苏黎世大学哲学博士学位。曾在伯尔尼专利局任职。苏黎世工业大学、布拉格德意志大学及苏黎世工业大学教授。1913年返德国，任柏林威廉皇帝物理研究所长和柏林大学教授，并当选为普鲁士科学院院士。1933年因受纳粹政权迫害，迁居美国，任普林斯顿高级研究所教授，从事理论物理研究...19世纪，英国伟大的物理学家，发明家,现代物理学的开创者和奠基人. 爱因斯坦1900年毕业于苏黎世工业大学，并入瑞士籍。1905年获苏黎世大学哲学博士学位。曾在伯尔尼专利局任职。苏黎世工业大学、布拉格德意志大学及苏黎世工业大学教授。1913年返德国，任柏林威廉皇帝物理研究所长和柏林大学教授，并当选为普鲁士科学院院士。1933年因受纳粹政权迫害，迁居美国，任普林斯顿高级研究所教授，从事理论物理研究，1940年入美国国籍。　　十九世纪末期是物理学的变革时期，爱因斯坦从实验事实出发，从新考查了物理学的基本概念，在理论上作出了根本性的突破。他的一些成就大大推动了天文学的发展。他的量子理论对天体物理学、特别是理论天体物理学都有很大的影响。理论天体物理学的第一个成熟的方面——恒星大气理论，就是在量子理论和辐射理论的基础上建立起来的。爱因斯坦的狭义相对论成功地揭示了能量与质量之间的关系，解决了长期存在的恒星能源来源的难题。近年来发现越来越多的高能物理现象，狭义相对论已成为解释这种现象的一种最基本的理论工具。其广义相对论也解决了一个天文学上多年的不解之谜，并推断出后来被验证了的光线弯曲现象，还成为后来许多天文概念的理论基础。　　爱因斯坦对天文学最大的贡献莫过于他的宇宙学理论。他创立了相对论宇宙学，建立了静态有限无边的自洽的动力学宇宙模型，并引进了宇宙学原理、弯曲空间等新概念，大大推动了现代天文学的发展。
a、老舍,《林海》,小学语文第十一册第一单元，人民教育出版社。
b、梅向明，《死海不死》，九年义务教育初二课本（八年级）第二单元第三课，人民教育出版社第2次修订版。
c、李元兴，《我的战友邱少云》，九年义务教育小学语文第十一册，人民教育出版社出版。
d、陈庚，《倔强的小红军》，九年义务教育人教版语文教材第八册第五单元的(第16课)。
e、沈重，《狼牙山五壮士》，九年义务教育六年制小学教科书语文第九册，人民教育出版社出版，
f、王冕，《墨梅》、九年义务教育小学语文课本第十一册，人民教育出版社出版。
g、周晔，《我的伯父鲁迅先生》，小学语文第九册，人民教育出版社。

]一文中，引导学生理解红军战士在长征途中的艰辛和舍己为人的革命精神时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：小红军为何不上马？为何要和陈庚作比赛的姿势？把其实里面只是一块硬骨头的袋子说成股股的干粮袋？那么小红军是不是一个专会骗人的“小人”呢？是不是一个不服从上级的坏士兵呢？经过一系列的问题讨论，引导学生的类比分析，使学生进一步了解红军战士的优秀品质。又如讲解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”时：如果让学生分析不知道庐山真面目的原因，可以这样问："作者认为不能观察到庐山的真面目，是不是他没有观赏价值呢？"当学生给予否定回答时，就往下继续问：那么我们怎样来观察我们周围的事物呢？请结合“不识庐山真面目，只缘身在此山中”谈谈你的看法，这样的提问加讨论，对学生的思维训练有很大的帮助。结果效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问，提问与讨论并存，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教育教学效率。　　四、提问要注意分层次设计，转难为易，将大变小。　　语文课堂灵活多变，要上好一节语文课，必须整体连贯，单靠一两个提问是不行的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来理请思路，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定教学营养，才能从各个方面培养学生的思维能力。在广大的农村教学中，教师要一切从实际出发，结合本地区学生的理解能力，把问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定容易且乐于接受，《狼牙山五壮士》e可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：五壮士的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来"勇敢"；然后再问：他"勇敢"的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答"引诱敌人上山"、"用石头和敌人战斗"、"跳下悬崖"、；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答："和敌人死战到底的爱国情怀"。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这就是一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
五、“横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问。
语文课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师要注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是多种的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该怎样划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《墨梅》f一文后，可以引导学生思考："梅"的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了"先天下之优而优，后天下之乐而乐"这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《我的伯父鲁迅先生》g中鲁迅助人为乐的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过"问"，让学生想得"深"，想得"广"，并把"问"与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。　　总之，语文教学在教育教学中是重中之重，它是现代教育教学乃至将来都必须研究和发展的一门学科，不是光靠口头描述，必须是通过广大教育学者的亲身体验和实践。才能让语文教学往更好、更灵活、更优质的方向发展，可以这样说，语文教学研究是一项长期而艰苦的“战斗”。语文课堂的提问是艺术只能通过多实践、多示范、多思考等的模式，只要精心设置，语文课堂的提问一定能实现“柳暗花明又一村”的。

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