论现代语文教学中的识字教学(一)

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[摘要] 汉字是人类文学史上最悠久、充满生机的，既形象美丽又蕴含智慧的文字。它博大精深，亦是承载中华文化的重要工具。人生聪明识字始，汉字与人的发展关系之重大，由此可见一斑。然而，识字教学历来就是一个难点。从古至今，对识字教学的研究，一刻也未停止过。面对众多的教学经验，我们应根据课改精神，集百家之长，综合应用，从而有效地提高识字教学的质量。注意以下三个方面：一、明确识字教学的意义；二、遵循识字教学的规律；三、掌握识字教学的方法。
[关键词] 识字意义规律方法
汉字是人类文学史上最悠久、充满生机的，既形象美丽又蕴含智慧的文字。它博大精深，亦是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字与人的发展关系之重大，由此可见一斑。然而，识字教学历来就是一个难点。从古至今，对识字教学的研究，一刻也未停止过。仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。其中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是最具影响的，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”、“字族文识字”、“字理识字”、“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。面对众多的教学经验，我们应根据课改精神，集百家之长，综合应用，从而有效地提高识字教学的质量。
一、明确识字教学的意义。
《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础。”因此，识字教学具有重要的意义。
1、识字教学是小学语文教学的基础，是阅读教学的重要组成部分。要阅读，就要通过识字创造必要的前提条件；广泛阅读，就必须大量识字；写文章，就要在识字的基础上学会用字组词，以词造句。所以，识字教学是小学语文教学的首要任务。
2、识字教学能培养学生的观察、联想、思维能力和良好的学习习惯。汉字笔画繁多，笔顺、结构复杂，给学习增添了许多困难。老师在教学时，要指导学生对字的笔画、笔顺和结构进行细致观察，培养学生的观察力。汉字是表意文字，是音、形、义的统一体，老师要引导学生根据抽象的文字符号去联想生活、联想事物，以培养学生的联想和想象力。如教“孤单”的含义时，老师提醒学生联想自己一个人呆在家，没人陪伴的感受，这个词的含义就不解自现，反这去作抽象解释，则使学生更加糊涂。老师还可以对汉字的组成部件进行有意识的增减调换，教学生细致观察比较、综合分析，找出差异，培养他们的思维能力。
二、遵循识字教学的规律。
《语文课程标准》强调“不同内容的教学有各自的规律，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这段话启示我们，现代小学语文识字教学应遵循以下规律：
1、遵循儿童的认知规律。
识字教学初始阶段的对象是6-7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：“活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。再比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：①先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画；②先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记；③先上部后下部；④先左后右；⑤先熟悉后生疏。了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式上要生动活泼；教学难点要分散；教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而使识字教学提高效率。
2、音形义结合，同时有所侧重。
汉字是表意文字，是音形义的统一体。识字教学应根据汉字的构造规律，贯彻音形义结合的原则，使学生读准字音、认闪字形、掌握字义，对汉字形成整体认识。识字教学在不同年级和不同地区存在着不同的主要矛盾，在贯彻音形义结合教学原则的前提下，却要有所侧重。识字教学的初级阶段，低年级儿童已掌握了二至三千个常用词汇，只是未将字音和字形结合起来，因此这阶段识字教学的主要矛盾是解决儿童对字形认识和记忆。为有效解决这一矛盾，加快识字教学进度，可以采用归类识字教学法。例如：一二年级在教若干字后，采用同音归类、形似归类、近义归类等巩固所识字，帮助学生逐步了解和掌握汉字规律。随年级升高，学生识字量增加，字形分析力增强，就会出现音义混淆的现象，因而这个阶段，字义教学则上升为主要矛盾。有的地区，个别字的方音与标准音存在着很大的差别。如：“发”“花”不分，“子”“纸”不明，教这一类字时，为纠正方音，字音教学就上升为主要矛盾。所以，识字教学既要音形义结合，又要参照字的笔画结构，学生年级的高低，地区差异等实际情况抓住主要矛盾，集中力量攻破难点，提高识字效率。
3、词句结合，在语境中识字。
字词句篇具有密切的内在联系，因而识字教学应坚持“字不离词”原则。汉字中不少的多音多义字，只有放在一定的语言环境中音、义才是确定的。如：“少、将”就是如此。其次，现代汉语以双音词表意为主，字是基本的构词单位，因此，字义教学离不开词语去孤立进行。例如：“耳目”是表示事物的名词，不能由“耳”和“目”这两个字来单独确定词义，必须统一认识。还有些词含义抽象、深奥，学生甚至于联系上下文才能理解。例如：“春天，小蜜蜂在花间辛勤劳动。”其中，“辛”和“勤”都是生字，含义抽象，单纯讲词，小学生难以理解，但是叫学生观察小蜜蜂早出晚归，采花酿蜜的劳作过程，引导他们结合忙于工作的父母，展开联想，“辛勤”的含义就容易理解多了。另外，多数虚词，本身无实义，只表示某种词法关系。如：“阿姨”的“阿”。因此，教学时更需要放到词组、句子、上下文之间去。
4、识用结合，反复训练。
识字是为了更好地帮助阅读和写作，因此识字教学应和书写、阅读、表达能力的培养结合起来。通过反复训练，学生理解深刻，记忆牢固，有效防止回生现象产生。具体做法是：教学生识字后，指导学生认真书写。书写前，先复习笔顺、笔画，同时进行书空练习。设计多种练习形式，让学生在反复训练中读准字音，记住字形，掌握字义，初步具备口头运用和书面运用所识字的能力。
当然，除上述四点带有普遍性的识字教学规律外，有的小学语文老师在长期的教学实践中结合本地区实际，还总结了一些切实有效的识字教学规律，也是非常宝贵，值得运用的。
三、掌握识字教学的方法。

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