论现代语文教学中的识字教学(二)

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《课文课程标准》规定小学阶段学生要认识3500个左右的常用汉字。为实现这一目标，必须对识字方法进行认真研究，以提高识字教学的质量。下面，我分别从字音、字形、字义三方面来谈谈识字教学的方法。
1、字音教学方法。
字音教学是识字教学的第一步，教师应以汉语拼音来要求学生读准字音。教学的重点应放在多音字、音近字、失去声旁作用的形声字上。字音教学的一般步骤是：①教师直接板书生字的拼音，让学生自己拼读。②学生按照声、韵、调读准音节后，教师即在音节下写出相应的生字，要求学生联系拼音和汉字继续认读。③擦掉拼音，学生单看字形读准字音，把字的音形巩固起来。上述字音教学法，适用于较难认读的字，容易认读的字，在进行字音教学时拼音和字形可以同时出现。教读字音时，初期可以领读，然后部份领读，最后学生独立认读。为培养学生认读字音的能力，二年级下期要求他们自己查字典，确定字的读音。进行字音教学时，还必须注意以下几个方面： ①重视正音。学生在入学前，一般都已熟悉了二至三千日常所用字词的音，但由于方言的影响，读音与标准音相差甚远。因而教师在教学时，应特别注意正音。例如“鱼（ yú）和爪（zhuā）”小学生常念成“鱼（yí）和爪（zhāo）”；“村(cūn)”有的地区常念成 “村(cēn)”。为准确正音，教师要率先垂范，丢掉方言，用普通话教学。
②注意易读错的字的正音。许多形声字的读音和组成字的声旁的读音已有明显差异，儿童仍依声定音，造成读音错误。因此，教师应讲清音变原因，并随时提醒学生注意。如：“埋”、“析”，字的整体读音与声旁有较大差异。还有一些字因形近而读错音，如：折与拆、渴与喝、勺与勾，常相互读错。这两方面问题的出现，在于教学时对字形的细小差异未讲清，学生也缺乏精确的观察。教学时，只有把字音，字形结合起来，才会克服以上问题。
③重视多音字教学。汉字中有一些多音字与其它字组成词，就具有不同的意义。教学时，要结合词语进行，让学生把字音读准，把字义理解清楚，例如：多少 (shǎo)；少(shào)年；数(shǔ)不清；数(shù)字。但是小学阶段只是要求学生掌握常用的多音字，对于不常用的则可少涉及或者不涉及。
2、字形教学方法。
字形教学就是指导学生分析和综合字的组成部件，熟悉字的笔画、笔顺，结构和偏旁部首，达到掌握字形的目的。常用方法有以下几种：①笔画、部件分析法。笔画和偏旁部首是组字的材料。教师在教独体字时，要教好基本笔画，要求学生掌握好零件。如教“石”字，教师就应按“一ノㄧ┐一”的顺序，读出这些笔画的名称。教合体字时，要特别讲清偏旁部首中笔型已起变化的，笔顺有改变的那些，如小（小字头）、灬（四点底）中，点的不同变化；“木、禾、又”作偏旁时“捺”改“点”；“车、牛、立”作偏旁时“横”改为“提”等。运用笔画、部件分析法，要力求简化。教独体字，可以分析到一笔一画；教全体字，只需分析到偏旁部首和结构单位。如分析“要”字，只需指出“西字头，女字底”即可；分析“树”这种左右结构的字，只需指出“左曾木旁，中为又心，右为寸边“即可。其余左右结构、全包围和半包围结构的字均可如此分析。 ②利用造字规律分析。象形、指事、形声、会意是汉字的四种造字方法，教学时可以按照字的不同特点进行分析，帮助学生识记字形，理解字义。根据“象形”的特点，教日和月两字，可以画出太阳、月亮，帮助学生借助形象进行记忆。教师还可以抓住字形特征加入适当的想象成份，对字形作通俗形象分析，增强学生的印象。如教“早”，可写画成“早”符号，并向学生说明“早”表示太阳升上地平线半竹竿高的时候。这种教学法，要求教师具有一定的文字知识，教起来才能得心应手，学生听起来感到生动有趣，容易记忆。 ③形近字比较法。汉字的笔画差别是细微的，加之儿童知觉不精确，书写时常把字的笔画弄得多一点，少一点，长一些，短一些。教师应认真揭示字形差异，特别是笔画差异，引起学生注意。可以用有色笔标出易混淆的笔画、偏旁等部件，给学生的视觉以强烈刺激，提醒学生记忆易忽略的部份。还可用形近字比较，找出字的异同，如“杨”和“扬”。还可以用已学过的字，适当增减、搬动，调换笔画进行对照教学，如“买—卖，狠—狼，太—犬”等。 ④口诀、字谜分析法。教师在进行字形教学时，还可以编一些口诀和字谜，使学生产生求知的兴趣，在轻松愉快中识记字形。如教“闷”字，编成“心字进门，闷得慌”；教“春”字，运用“三人同看日”的字谜等。
3、字义教学法。
字义教学是识字教学的核心，对识字教学具有决定意义。字义教学搞得好，可以使学生理解记忆，减少机械记忆，提高识字教学质量。现代汉语中，字常决定的意义，因而字义教学应该和词义教学结合起来。字义教学的方法主要有以下几种： ①直观法：即运用板画、实物、标本、模型、图片、幻灯、动作、表情、形象化语言来解释字义的方法。这种方法，适用于实词，特别是名词、动词、形容词等字、词、义的解释。②造句法：对一些虚字词的意义学生难理解，教学时，可用它造句，放在具体的语言环境中，其义就不难理解了。如讲“非常”，老师可以造个句，“六一节到了同学们非常高兴”。这一来，学生很快就明白“非常”是“很”的意思。 ③比较法：利用学生熟悉的同义词或反义词比较，就能更好地理解它的意义。如“丑陋”可以利用已学过的“美丽”对照，“漂亮”可以用“美丽”比较。 ④举例法：可以用来帮助学生理解比较抽象的词语。教学时，可以举出一些具体事例，如教“伟大”，可以举出岳飞、刘胡兰、黄继光等英雄人物和他们那种为人民为民族利益而牺牲的精神是伟大的。 ⑤注释法：把字词的意义用通俗易懂的语言写出来的一种方法。这种方法，适用于小学高段的教学。解词时，要扣住词中的字，不要无的放矢。
无论使用上述何种字义教学法，都要注意两个问题。第一，字义教学应紧密联系课文，根据上下文的意思，讲清这个字在词中、文中的含义。如果这个词在另一文章出现，教师要引导学生运用已掌握的意义来解释新义，并相互比较。第二，要坚持主体性原则，克服包办代替的教学思想。从一年级下期起，开始教学生查字典；二年级下期学生开始自己翻查字典，确定字音，逐步确定字义。字音、字形、字义的教学方法是分别叙述的，但在实际教学中，几者却是有机统一体，教师应根据教学对象（字和学生）的不同特点，有所选择的运用，全面提高小学语文识字教学质量。
识字教学是一项艰巨的教学工作，只要在教学实践中，老师不断总结，积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免死记硬背的方法，激发学生对识字的浓厚兴趣，就会使学生学得活，记得牢，学生就一定会牢固掌握并灵活运用祖国的语言文字。

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