作文呼唤科学的指导(二)

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学生生活单调枯燥，没有真实的体验，作文成了无米之炊，是产生这个问题的主要原因。　让学生写出内容充实感情真实的文章，根本的办法是不能把学生整天关在教室内，而应该组织活动引导学生走出学校投入社会，不仅用眼睛观察生活，抓住事物的特征和人物的特点，而且要用心体验生活，通过联想和想象，对生活中的人和事，想出点意思来，悟出点道理来，品出点情趣来。让学生拥有丰富多彩生活的同时，还应让学生享受博览群书的乐趣。引导学生在书海中徜徉，不但可以增加学生作文素材的积累，而且能给学生以精神和审美的滋养。事实证明，生活的积累，读书的积累，是根治假话套话胡编乱造痼疾的良药。
（二）是思路单一和混乱
文章思路清晰与否，与写作思维是否有条理有关；文章思路是否开阔，与写作者思维是否扩展有关。思路是写作者的思维在文章中的反映。思路单一或者混乱，是学生作文常见的毛病，这是学生的写作思维缺少有效的指导造成。写作的全过程贯彻着积极思维缺少有效的指导造成的。写作的全过程贯彻着积极思维的活动，从丰富复杂的生活现象中一下子就能发现和把握本质和主流，这是思维的敏锐；清楚地认识事物发生的过程或者事物形成的经过，这就是思维的条理；由原因联系到结果，这就是思维的拓展；由一个事物的触发，想象产生新的事物，这就是思维的创新等等。可以说，作文是思维的成果，写好作文，思维的锻炼和指导不可缺少。教师应该发挥主导作用，在作文教学过程中，加强思维敏捷性、连贯性（条理性）、集中性（深入性）、分散性、辩证性、创新性的指导，不断提高学生写作思维的能力。
（三）是语言贫乏和污染
写作语言的指导，可能是作文教学最薄弱的环节。长期以来，学生写作语言的形成和发展靠的是自然自发的写作实践，在如何通过准确生动鲜明简洁连续得体的语言表达思想表明观点表现情感方面，我们的指导显得软弱无力，以致相当多的学生虽然抄录了不少精彩的语句但不会移植，不会运用，物质语言显得苍白无力；而有的学生又不能从纷繁的语言材料中选择最贴切的，只会不动脑筋地移花接木，或词语堆砌，或满纸油滑。这是应该引起语文老师反思的。写作语言的指导，起码可以做到以下几点：首先是指导积累，要求学生建立作文仓库，一积写作素材，二积生活体验，三积思想火花，四积语言材料；其次是指导模仿，对范文中的词语、句子、片断和写作方法进行仿写；第三是类推，以自己所接触到的有限的言语形式为起点，拓展到更多的言语形式；第四是创造，丢掉“拐棍”摆脱模仿，对积累的语句加以变化，在不同的语言环境中独立灵活地运用语言。写作语言的指导，主要通过实例的运用及其变化进行，要让学生从语言变化的对比中和错例波症的分析中领悟到语言妙用的魅力，防止以语言知识的讲授来代替语言运用的实践。
四、作文教学改革必须重视非智力因素的培养
情感、兴趣、习惯、毅力等非智力因素，在学科知识和技能学习的过程中的重要作用，已经被实践所证明。从提高学生写作能力的过程和规律来看，写作教学尤其需要这些因素发挥作用。写作教学的质量和效率不高有很多原因，其中学生对写作不感兴趣、平时没有灵魂的写作习惯和不能坚持多练笔等都属于非智力因素范围。写作教学中非智力因素的培养，对于大面积提高学生作文水平，具有很现实的意义，应该成为改革写作教学的关键措施。
培养学生喜欢写作的兴趣，要做到三句话：让学生有话可说，有事可写；让学生不受任何限制地自由表达；让学生不断获得成功的体验和喜悦。只要学生真实地叙写了人和事，倾诉了真情实感，即使语言还很稚嫩，甚至有不少毛病，结构上也不够合理顺畅，这样的作文还是应该肯定。第一次作文写得不符合要求，经过帮助，学生自己修改好了，二次作文完全可以打好的成绩。每一次成功，一次又一次成功，让学生看到自己的进步，会在心理上不断地增添自信心和进取心，学生对作文的感情就会与日俱增。帮助学生清除对作文的恐惧感和畏难情绪，使他们感觉到写作文不是一件难事、苦事，而像学骑自行车那样容易、听偶像唱歌那样开心，那么学生作文水平的提高就大有希望了。
叶圣陶先生说过，教师的最终职责是培养学生具有良好的习惯。对于做人来说，良好的行为习惯是一个优良素质品格外显特征，非常重要。对于写作来说，良好的写作习惯本身就是写作素养的重要方面，是写好作文必备的基础。良好的写作习惯一般包括以下几个方面：善于观察和思考的习惯，勤于积累写作素材的习惯，坚持写日记、写读书笔记等多练笔的习惯，列提纲、打腹稿、一气呵成的习惯、反复修改、精益求精的习惯，工整写字、正确使用标点符号的习惯，合理分段使结构清晰的习惯，等等。良好的写作习惯不会自然而然地养成，一要靠严格要求，起始年级尤其要重视养成教育；二是要长期坚持；三要经常督促。良好的写作习惯一旦养成，就会内化为学习品质和写作素养，写作教学应该追求这个境界。
从非智力因素培养的角度来看，多读多写需要毅力。有了这种毅力，也就形成了习惯。叶圣陶先生说：阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成了习惯才行。“每天多读一点，每天写一点，长期坚持，熟能生巧。”写作能力是在不断实践中提高的。多读——在读中汲取精神营养，提升精神境界，增加知识的内存，学习优秀的表达技巧；多写——在反复历练中体味揣摩写作要领，使写作技巧熟练，各种文章常写常通。写日记是多写的最好形式，著名作家老舍先生说：“要打好基础，第一步就要学会‘记’每天记一件事。”开始也许是记流水账，是一些片断或点滴，但坚持下去，必有收获。
传统经验“多读多写”有道理，但效率不高也是事实。在坚持多读多写实践的同时，给
作文以科学的指导，是当今时代对语文老师提出的要求。作文教学，是语文教学的难点，不少语文老师对此束手无策。但是，作文教学这个堡垒不是不能攻克的。只要深入到作文教学的领域中去，潜心研究学生作文的心理、认知和技能形成的规律，掌握科学指导的方略也不是十分困难遥远的事，作为教学质量和效率的真正提高也是可以指日可待的。

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