作文呼唤科学的指导(一)

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[摘要]学生作文离不开教师的指导，教师的指导往往流于抽象，甚至有盲目的倾向。科学的指导无疑是学生写作的助推器，它要求作文教学理念应突出学生的个体创造；必须符合学生的认知规律，优化作文教学过程；要立足于解决学生写作中的实际问题，诸如假话、套话多，思路不清、语言贫乏等；关注学生的非智力因素，以期切实提高作文教学的效率和学生的写作水平。
[关键词] 科学指导个性创造认知规律实际问题非智力因素
    传统的作文训练的经验可以用“多读多写”加以概括，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，所谓“唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所谓“习得”与“历练”都是这个意思。当前，对这个经验的认识有两点值得注意：一是在作文教学过程中基本不作为，全靠学生自发地去多读多写，这种做法在当今应试教育还很盛行的氛围中很危险，因为学生的确是没有多少时间多读多写，没有教师的督促指导等于自流。二是把指导作文的功夫全花在讲授写作方法、写作技巧上，这种作为太多，但效益极低，反而陷入了技术主义的泥潭。
    多读多写，无疑是对的，现在还适用。但在坚持多读多写的基础上，教师必须给科学的指导。科学的指导，应该是先进的作文教学理念的指导，是教学过程的优化设计，是对学生作文实践的关键点拨。
   一、作文教学理念必须突出写作主体的个性创造
    过去，我们把作文看作是一种技能训练，而技能的培养当然要讲究技巧，因此作文指导的重心落到了如何审题、如何结构、怎样叙述、说明、议论等级身上了。要科学指导学生作文，首先要对作文的本质有科学的认识。作文是什么？作文，是学生表达思想抒发情感的一种心理冲动和精神产品。把自己眼睛看到的、自己心灵感悟到的、自己头脑思考到的东西写下来，表达自己对生活的见解，抒发自己内心的情感，显现自己生活的情趣，这就是作文。因此作文必须实现三个“表达”：
第一，作文必须是学生真情表达的结晶。学生作文要强调一个“真”字，就是说真话诉真情。说真话，就要写真事、写实事，写自己真实的想法和看法，不说假话套话，不胡乱编乱造。初中生尤其要写自己熟悉的人和事，写亲情、友情，写乡土情、师生情。诉真情，就是要写真情实感，写自己对生活真实的体验和感受，不虚情矫情，不刻意造情，也不要把情感分成积极和消极，用条条框框束缚真情实感的流露。
去年学校的一位老校工在 “五一”长假期间突然因病离世，学生在随后的作文中写下了一篇《爷爷你在天国还好吗》的散文。回顾了老校工在学校工作生活的点点滴滴，让人潸然泪下。
第二、作文应该是学生自由表达的载体。学生作文在做到“真”的同时，还要强调一个“敢”字，就是敢想敢写。鼓励学生“敢”字当头，自由表达，包含两层意思：思想表达的自由和笔墨表达的自由。要鼓励学生对生活敢于发表自己的看法，不要用成人的思想去苛求学生，框住学生的思考，从而使学生不敢真实地敞开心扉，只好用假话套话来敷衍。要指导学生根据表达的目标和需要，自主选择最适用的表达形式，真实地表现生活和表达情感。要使学生懂事：思想和情感的表达永远是第一位的。而文体则是第二位的。
第三、作文完全是学生个性表达的平台。学生作文做到了“真”和“敢”，还要追求一个“创”字，就是写出属于自己的“个性”，内容和形式上有创新。创新并不困难。每个学生都有自己最熟悉最动情的人和事，对这些人和事也有自己的看法和体验，把它们真实地写出来，就不会是人云亦云的东西。每个学生都能根据表达真情实感的需要选择合适的表达形式，在文章的构思和语言运用上都能表现出自己的追求，写出来的文章也一定不会是千篇一律的东西。
思想观念是第一位的。教师只有确立这样的作文教学理念，摒弃束缚学生手脚的陈规旧律，才能有科学的作文指导，才能有作文效率的真正提高。
二、作文教学过程必须符合学生的认知规律
作文水平的提高，是长期积淀的结果，是一个持续不断的过程，更是一个综合各种因素的整体推进的过程，因此，需要进行精心策划。过去，我们不懂得作文指导需要策划和如何策划。只是要求学生一篇篇做作文，而且要多做，不去研究每个学期、每个学年、每个学段作文水平要达到的目标和如何达标，这是一；其二，我们也不怎么研究以读促写的策略方法。语文教学在阅读上花的时间最多，阅读有两个功能，一是为读的能力而读，二是为写的能力而读。实现第二个功能，必须把阅读和写作结合起来。可是不少语文老师把两者的结合误解为写作的特点、写作技巧抽筋剥皮式的归纳，思想情感、人文精神与写作方法技巧成为互不依附的两张皮。第三，我们并不明了作文技能形成的规律。学生从不会写作文到会写，有一个训练切入的问题。不少语文老师不知道从哪儿切入。学生学了那么多文章，除了提高阅读能力之外，这些文章不就是学生作文的范本？仿写，正是学生学写作文的起点。有模仿到感悟到类推到创造，是学生作文的必由之路。
作文教学过程的精心策划，核心是优化作文教学的目标和训练系列。《语文课程标准》规定了中小学不同学段作文教学的目标，这只是各学段作文教学的最终目标，无优化可言。
较长一段时间里，中学写作教学基本上是文体写作方法的训练体系：初一学写记叙文，初二学写说明文，初三学写议论文和实用文。这个训练系列遵循了文体写作的规律，固然有一定的道理，但不足也非常明显。最大的问题是偏重于文体写作方法技巧的传授，而忽略了对作文本体的和学生作文规律的正确认识。尽管新教材力图解决这一问题没，使作文训练系列更接近于学生的认识规律，但仍然不尽完善。睢宁县教研室认真吸取了新课标的成果，构建了大小作文两个作文教学目标和训练系列。大作文按教材单元组织，但每册和每单元的训练目标并不完全和教材相同。如教材第二册第四单元“学会记实”和第五单元“善于写虚”，介绍了记叙、描写、说明和抒情、议论五种表达方式以及它们的综合运用，学习目标太大，学生要在两次作文训练中把握这些内容的确很难，因此我们在第二册第四到第七单元的作文训练可用四个单元分别学习记叙、描写、抒情和这三种表达方式的结合运用，“议论”就放到后面去学习。这样，每次作文的训练目标单一集中，学习效果就比较好。在每个单元的规定命题之后都有这样的阐述：如果你觉得规定的命题无内容可写，或者没有把握写好，可以自己选择题材，自己确定作文题目，但要符合本次训练的要求。而文体的自由选择则放在小作文训练中。
小作文的训练系列，突出自由写作实践的思想，引导学生写观察日记，写生活思考，写思想随笔，不规定题目，有什么发现就记下来，有什么感受就写下来，可长可短，可记叙可议论。此外，在小作文训练中，也有计划地进行片断写作训练，如仿写、扩写、缩写、续写等。
三、作文指导必须针对学生作文的主要问题
语文老师大多认为作文前必须有指导，从立意说道构思再说到结构。其实，作前指导越详细，越束缚学生的思维。作文前不必详细指导，至多只在审题方面作一些提示，应放手让学生写，学生作文写好，老师批过以后，结合作文评讲进行作文指导却是最有效果的，因为这样的指导有针对性，能有效地解决学生作文的实际问题。
针对学生作文的主要问题，是作文指导的重点。目前学生作文的主要问题有三个方面：
（一）是假话套话多，甚至胡编乱造

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